Н. Левшина - Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ

5. Новикова Н. Н. Особенности взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей в процессе подготовки детей к школе // Качество дошкольного образования: научные исследования и практический опыт: сборник материалов региональной научно-практической конференции / под ред. В. В. Садырина, Е. С. Комаровой. – Челябинск, 2006. – Вып. 2. – С. 102–105.

6. Казакова Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособ. / Т. Г. Казакова. – М., 2006.

Заремба Е. В. зав МДОУ 105 к.в.,

Абхадеева О. П. зам. зав. по УВР МДОУ № 105 к.в.

Мичурина Ю. А., канд. пед. наук, доцент

В настоящее время растёт число детей с проблемами в развитии. В законе РФ «Об образовании» гарантированно право на образование детям с раннего возраста, которое с позиций Конвенции о правах ребёнка включает несколько аспектов, в том числе и посещения детьми – инвалидами образовательного учреждения. Дети, которых ещё совсем недавно было принято относить к необучаемым, всё чаще стали попадать в учреждения системы образования.

Опыт показывает, что необучаемых детей нет, что можно и нужно учить и воспитывать каждого ребёнка, учитывая его индивидуальные возможности. Результаты воспитания и обучения зависят от состояния здоровья ребёнка и его активности в освоении окружающего мира, от любви и понимания его проблем со стороны родителей, от своевременности и качества коррекционной помощи и др. Ребёнок с особыми образовательными потребностями нуждается в двух видах поддержки: в семейном воспитании и специальном обучении. Прежде всего, ему необходима семья со всем спектром отношений, где он в наибольшей степени может почувствовать любовь и заботу окружающих. Семья, в которой растёт ребёнок с проблемами в развитии, испытывает большие трудности и сама нуждается в поддержке специалистов. Обычно это переживание глубокого шока от информации, что ребёнок имеет отклонения в развитии. Потом родители испытывают чувство «защитного отрицания», которое подсказывает, что этого не может быть, это неправда, неверно поставленный диагноз и т. д. В дальнейшем, родителям трудно наладить общение с ребёнком, потому что всё, что «обычно идёт непосредственно и автоматически со здоровым ребёнком, здесь не проходит» [2, с. 65]

Затем появляется необходимость введения ребёнка в ситуацию сотрудничества со специалистами. Теперь его окружают новые люди, взрослые и дети, которых он раньше не знал, и которые составляют иную общность, чем его семья.

В нашем детском саду интегрированы дети с различной степенью тяжести дефекта: дети с легкой и глубокой умственной отсталостью, болезнью Дауна, синдромом раннего детского аутизма и сочетанными диагнозами, связанные с нарушением слуха, зрения и речи – с системным недоразвитием речи, эхолалией, алалией, дизартрией, заиканием и сложным полиморфным нарушением звукопроизношения.

В связи с особенностями познавательной, эмоционально – волевой, поведенческой сферы и развития речи основной трудностью становится продуктивное общение данной категории детей с окружающими. Это подтверждает ежедневный опыт наблюдений за игровой, трудовой, познавательной деятельностью, поведением детей на занятиях и во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

На основе обозначенной актуальности важной проблемой становится социально-педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса ДОУ по формированию коммуникативных способностей. Это значимо не только в отношении детей, но также родителей и педагогов, так как коммуникативные способности предполагают владение умениями слышать и слушать; осознанно воспринимать информацию; переносить полученные способы общения в новые ситуации.

Таким образом, создание единого пространства для развития ребёнка должны поддерживать как детский сад, так и семья.

Исходя из поставленной цели, в ДОУ была организована экспериментальная работа в рамках решения данной проблемы. На первом диагностико-постановочном этапе решали следующие задачи:

• Выявить уровень готовности педагогов ДОУ и педагогическую компетентность родителей по проблеме.

• Проанализировать педагогические планы и информационную насыщенность предметно-развивающей среды.

• На основе анализа и результатов диагностики разработать подходы к созданию технологии формирования коммуникативных способностей субъектов образовательного процесса ДОУ компенсирующего вида.

Эффективное взаимодействие с родителями достигается на основе личностно ориентированного, индивидуального подхода с учётом конкретных запросов семьи. Исходя из этого, в начале учебного года провели анкетирование родителей по изучению мнения о качестве образовательной работы ДОУ [3].

Детский сад посещают 52 ребёнка, в анкетировании участвовало 44 семьи, что составляет 84, 6 %. Получили следующие результаты:

• Удовлетворены уровнем коррекционно-воспитательной работы с детьми – 87 %; не удовлетворены – 13 %.

• Получают полную информацию о ребёнке – 90,5 %; не удовлетворены полнотой получаемой информации – 9,5 %.

• Удаётся преодолеть трудности в общении с ребёнком с помощью педагогов – 71 %; не удаётся – 29 %.

• Участвуют в различных формах взаимодействия – 63 %; не участвуют – 37 %.

Помимо опросника, использовали диагностическую методику Басса-Дарки по выявлению типичных способов воспитательного воздействия на ребёнка [3]. Исходя из анализа способов воспитательного воздействия на ребёнка, получили результаты:

• 52 % родителей склонны к агрессии в отношениях с ребёнком (преобладающие воспитательные воздействия сводятся к наказанию, критике, угрозам и предупреждениям, что связано с недостаточным знанием психологических проблем ребёнка и не владением методами регулирования его поведения). Одной из причин такого положения выступает, на наш взгляд, низкий уровень общей культуры родителей;

• 31 % родителей используют в воспитании ребёнка утешение, уговоры, поучения. Отмечается также обида на ребёнка, что связано с неосознаваемыми установками родителей в отношении принятия ребёнка, его диагноза и особенностей;

• 17 % предпочитают похвалу, утешение и предупреждение.

В детском саду 20 детей со статусом – инвалид детства. С целью изучения мнения родителей о социальной реабилитации детей-инвалидов, провели анкетирование родителей по методике, разработанной кафедрой социальной педагогики МаГУ (доц. Испулова С. Н.). данная анкета включает в себя следующее содержание вопросов: