Н. Левшина - Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ
- Название:Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ
- Автор:
- Жанр:
- Издательство:Литагент «Флинта»ec6fb446-1cea-102e-b479-a360f6b39df7
- Год:2015
- ISBN:978-5-9765-2276-3
- Рейтинг:
- Избранное:Добавить в избранное
-
Ваша оценка:
Н. Левшина - Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ краткое содержание
Пособие освещает опыт сотрудничества с опорными дошкольными образовательными учреждениями г. Магнитогорска по социально-педагогическому взаимодействию субъектов образовательного процесса ДОУ. В пособии предлагается пакет диагностических методик по данной проблеме, апробированных в МДОУ (№ 98, 137, 160, 105, 1, 127, 23, 115, 118, 85, 121, 135, 154, МОУ СОШ № 61).
Пособие будет интересно дошкольным практическим работникам, студентам, аспирантам, преподавателям педагогической специальности в колледжах и высших учебных заведениях.
Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ - читать онлайн бесплатно ознакомительный отрывок
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
2. Левшина Н. И. Теоретико-прикладные аспекты социализации дошкольников в речевой деятельности. Гл. 6 // Современные приоритеты социализации дошкольников: Монография. – Магнитогорск: МаГУ, 2009. – 250 с.
Взаимодействие субъектов образовательного процесса ДОУ как условие художественно-творческой социализации дошкольников
Лопатина Е. Г., доцент МаГУ
Комарова А. Н., педагог-психолог МДОУ «ЦРР – д/с№ 160»,
Агапова Н. Н., педагог-специалист по изобразительной деятельности
Мир искусства пронизывает всю жизнь человека, пробуждая его духовные силы, тягу к прекрасному. Поэтому очень важно как можно раньше ввести ребенка в этот мир. Занятия художественно-творческой деятельностью создают основу для полноценного содержательного общения детей между собой и взрослыми; позволяют воспитывать в них активного соучастника окружающего, формируют чувство созидателя, творца.
Достичь хороших результатов в художественно-эстетическом воспитании дошкольников можно лишь на основе педагогического взаимодействия с ними, основанного на триаде «педагог-ребенок-родитель» [4]. И это очень важно с точки зрения обеспечения непрерывности художественного образования, которая отражена в принципе взаимосвязи ДОУ с семьей и способствует объединению усилий взрослых.
Семья – начальная ступень развития творчества ребенка. В ней создаются наиболее благоприятные возможности для решения задач его художественно-творческого развития, чему активно способствуют его доверие к родным и близким людям, совместные занятия с ними художественно-продуктивной деятельностью (рисование, лепка, аппликация и пр.), чувство защищенности, свобода выбора времени и вида деятельности, которой он хочет заняться.
Одной из задач первого этапа (диагностико-постановочного) по теме исследования было изучение состояния вопроса в практике ДОУ. Исследование проводится на базе МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 160».
Основные участники творческой группы:
1. Якушина Надежда Александровна – зав. МДОУ;
2. Чачуева Наталья Анатольевна – зам. зав. по УВР;
3. Комарова Анна Николаевна – педагог-психолог;
4. Агапова Наталья Николаевна – специалист по изобразительной деятельности;
5. Чихачева Станислава Ивановна – воспитатель;
6. Гордеева Наталья Владимировна – воспитатель;
7. Гнатюк Валентина Васильевна – воспитатель.
Анкетирование родителей носило анонимный характер, проводилось в октябре 2009 г. Общее количество респондентов – 48. Это родители одной младшей и двух средних групп.
Основой опроса родителей была анкета, предложенная в учебном пособии Т. Г. Казаковой «Теория и методика развития детского изобразительного творчества» [6]. Её содержание несколько изменено, подкорректировано в соответствии с целями исследования. Основные из них:
• уточнить понимание, готовность, умение родителей осуществлять художественно-творческое развитие ребенка с учетом особенностей его интересов, возможностей;
• изучить наличие их собственных интересов в области художественно-творческой деятельности;
• выяснить те трудности, которые испытывают родители по данному вопросу.
Анкета
1. Фамилия, имя ребенка, возраст.
2. Состав семьи (мать, отец, братья, сестры – их возраст).
3. Образование, профессия, дата рождения родителей.
4. Кем вы приходитесь ребенку (кто отвечает на вопросы опросника).
5. Проявляете ли Вы (родители, другие члены семьи) интерес к искусству? Если «да», то укажите к каким его видам?
6. Какими видами художественной деятельности Вы (родители, другие члены семьи) любите заниматься:
• рисование;
• лепка;
• аппликация;
• вышивание;
• резьба по дереву;
• что-то еще
7. Привлекаете ли детей к совместным занятиям художественной деятельностью? Если «да», то в чем проявляется их участие?
8. Какими видами зрелищ увлечен ваш ребенок:
• смотрит телепередачи (сколько раз в неделю);
• слушает радио (сколько раз в неделю);
• посещает спектакли в театре, выставки и прочее.
9. Какой художественной деятельностью любит заниматься ваш ребенок:
• читает стихи;
• рассказывает сказки;
• танцует;
• поет;
• разыгрывает спектакли с игрушками;
• что-то другое.
10. Какие условия Вы создаете дома для развития художественной деятельности вашего ребенка:
• телевизор;
• радио;
• видеомагнитофон;
• видеокассеты, диски (какие?);
• книги (какие?);
• театральные игрушки;
• детские музыкальные инструменты (какие?);
• что-то еще.
11. Есть ли специальное место для занятий ребенка любимыми видами художественной деятельности?
12. Какое участие принимают взрослые члены вашей семьи в организации художественной деятельности ребенка?
13. Какие трудности Вы испытываете в художественно-творческом развитии детей?
14. Какие формы получения информации o художественно-эстетическом воспитании и развитии ребенка для Вас наиболее удобны:
• групповые собрания;
• личные беседы (c воспитателем, специалистами);
• переписка (c воспитателем, специалистами);
• информационные стенды;
• через интернет (сайт ДОУ N 160);
• другое.
Нами выяснено, что из 48 семей, участвовавших в опросе, 40 (83,3 %) – полные, остальные 8 (16,7 %) – неполные. Только в 13 семьях (27,1 %) у детей есть братья и сестры. Возраст родителей, в основном, от 20 до 40 лет. Высшее образование имеют 36 родителей (31 %), средне-специальное – 52 (59 %).
В целом, только 25 % родителей интересуются искусством, при этом они отдают предпочтение таким его видам, как музыка (слушание, пение, игра на музыкальных инструментах); кино, театр, балет, литература. Отдельные из них путают виды искусства с видами изобразительной деятельности и рукоделия, называя, наряду с видами искусства, рисование, вышивку, фотографию и даже кулинарию. Вероятно, под искусством в области кулинарии подразумевается высшая степень овладения этой деятельностью.
Из видов художественно-творческой деятельности родители и члены семьи более всего любят заниматься рисованием, лепкой, аппликацией, вышиванием, резьбой по дереву. В пункте «Что – то другое» выделено: вязание, пение, поделки и даже выпечка.
В 33 семьях (68,8 %) родители привлекают детей к совместным занятиям художественной деятельностью, в 15 (31,2 %) – этого нет.
Из зрелищ, которыми более всего увлечены дети, родители выделили телепередачи, спектакли, выставки, цирк, слушание радио.
Любимые виды художественно-эстетической деятельности детей – чтение стихов, танцы, пение, рассказывание сказок, разыгрывание спектаклей с игрушками. В пункте «и другое» выделено рисование, собирание пазлов, «любят воображать».
Шрифт:
Интервал:
Закладка: