Н. Левшина - Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ

– фамилия родителя;

– время и продолжительность контакта;

– кто стал инициатором контакта (родитель или воспитатель, кто-либо из специалистов ДОУ);

– повод для взаимодействия (вопрос, предложение, требование и т. п.);

– эмоциональная окрашенность взаимодействия со стороны педагога;

– со стороны родителя;

– результат взаимодействия.

Также необходимо было проанализировать полученные данные и ответить на следующие вопросы:

1. Насколько постоянно и интенсивно вы общаетесь с родителями?

2. С кем из родителей вы общаетесь часто (ежедневно)? С кем вы практически не общаетесь? Почему?

3. По каким поводам вы чаще всего обращаетесь к родителям?

4. По каким поводам обращаются они к вам?

5. Насколько конструктивно ваше общение?

6. Каков эмоциональный фон взаимодействия с обеих сторон? Как вы думаете, почему?

7. Теперь, после проведения мониторинга, какие выводы вы сделали для себя? Что посоветовали бы коллегам?

Мониторинг стиля взаимодействия педагогов с родителями позволил проанализировать полученные данные и зафиксировать следующие моменты:

• Постоянно общаются с родителями 100 % воспитателей и 90 % специалистов (дефектологи, логопеды), исходя из специфики построения коррекционно-воспитательной работы.

• Анализ контингента родителей позволяет выделить различные типы семей: неполные семьи (одна мать или опекун), полные семьи (нередко с отчимом), с разным количеством членов в семье.

• Преобладающее число родительских запросов (86 %) к воспитателям и специалистам связано с поведенческими проблемами ребёнка.

• 14 % родителей не считают необходимым обращаться к воспитателям и специалистам и получать необходимую информацию, т. к. считают своего ребёнка нормальным (установка отрицания диагноза как психологическая защита родителей); временное пребывание в ДОУ компенсирующего вида (смена диагноза на ПМПк, что позволит перевести ребёнка в общеразвивающий детский сад).

Инициаторами общения с родителями выступают практически постоянно педагоги, иногда даже приходится целенаправленно активизировать родителей, объясняя особенности состояния ребёнка, прогноз его развития и другое. При общении выбирается ровный спокойный тон, т. к. педагоги отмечают, что от этого зависит продуктивность взаимодействия.

Таким образом, первоначальный анализ полученных данных позволяет определить подходы технологии формирования коммуникативных способностей субъектов образовательного процесса в ДОУ компенсирующего вида:

• разработка системы психологических тренингов для педагогов по совершенствованию коммуникативной культуры; формирование умений саморегуляции в процессе взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;

• расширение нетрадиционных форм взаимодействия с родителями (игра-тренинг, круглый стол в форме дискуссии, творческий отчёт, практикум, родительская конференция);

• выстраивание единой системы взаимодействия воспитателей, специалистов и родителей в процессе индивидуального развития ребенка в соответствии с его диагнозом, уровнем психолого-педагогической компетентности общей культуры родителей.

1 Бабунова Т. М. Дошкольная педагогика – педагогика развития. – Магнитогорск, 2004.

2 Басилова Т. А., Александрова, Н. А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития. – М., 2008.

3 Выготский Л. С. Полное собрание сочинений. – М., 1986. – Т. 3.

4 Доронова Т. Н. и др. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития. – М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.

5 Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. – СПб., 2008.

6 Стребелева Е. А., Екжанова Е. А. Организация коррекционно-воспитательного процесса в условиях специализированного дошкольного учреждения для детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. – 2000. – № 3.

Савко Н. А., зам. зав. по УВР ДОУ № 1

Шепилова Н. А., канд. пед. наук, доцент МаГУ

Нравственные начала личности закладываются в дошкольном детстве. Между тем в обществе нет такого института, который бы мог заменить семью в ее функции первоначальной нравственно-ценностной социализации ребенка.

В Законе РФ «Об образовании» Статья 18. п. 1. и п. 3. указано, что «родители являются первыми педагогами, которые обязаны заложить основы физического, нравственного… развития личности ребенка. Для воспитания детей дошкольного возраста… в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений».

Следовательно, определенный веер возможностей для облегчения проблем семейного воспитания оказывает дошкольное образовательное учреждение. О сотрудничестве педагогов и родителей, преемственности между ветвями воспитания указывали в своих исследованиях Т. А. Маркова, В. А. Петровский, И. А. Карпенко и др.

Сотрудничество педагогов и семьи позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а значит, помочь в понимании его индивидуально-личностных особенностей, формировании ценных жизненных ориентиров.

Социально-педагогическое взаимодействие определяется нами как организация культурно-образовательного среды в условиях установления тесных взаимосвязей между различными системами: ребенок-семья; образовательное учреждение-ребенок; родители-педагоги и т. д. Эта система основана на единстве целевого, содержательного, коммуникативного, рефлексивного и ценностного компонентов.

Концепция взаимодействующего мира утверждает, что современный мир представляет собой мир целостного человека, поэтому наряду с выявлением общих черт важно видеть то, что характеризует конкретную личность. А потенциал аксиологического подхода позволяет рассматривать процесс взаимодействия как социально-педагогический феномен, основной характеристикой которого выступает сохранение и воспроизводство духовных, гуманистических ценностей.

Нами было осуществлено исследование на базе МДОУ № 1. Участниками творческой группы явились: Шепилова Н. А., к.п.н., доцент, Савко Н. А. – зам. зав. по УВР, Пономарева А. В. – психолог, воспитатели: Бамбуровой Н. П., Бамбуровой О. Н., Зоновой Л. А., Дарьиной Л. А. Сроки проведения сентябрь 2009 – январь 2010 г. В диагностике приняли участие 30 родителей старших дошкольных групп и 7 воспитателей. Все методики являются авторскими.

Испытуемые: родители воспитанников ДОУ (30 человек).

Цель исследования: определить уровень ответственности родителей воспитанников за их ценностное развитие.