Иван Артемьев - Теория и практика саморазвития студентов в поликультурной образовательной среде

В соответствии с теорией о том, что мысль рождается не из другой мысли, а из мотивирующей сферы нашего сознания, которая охватывает наши влечения, потребности, интересы и побуждения, наши аффекты и эмоции (Л. С. Выготский), диссертант в своей работе утверждает, что можно управлять речемыслительной деятельностью, т. е. учебной деятельностью на расстоянии за счет формирования положительной мотивации. Исходя из этого целесообразно формировать мотивационно-смысловое ядро (МСЯ) личности (А. Н. Леонтьев), придающее целостность самостоятельной деятельности студента по формированию знаний и умений, что особенно важно в дистанционном обучении.

На основании вышеизложенного автор представил педагогическую модель саморазвития личности в ДО ИЯ, которая построена на выявленных дидактических принципах: поэтапности, систематичности, последовательности, функциональности, индивидуализации, творческой активности, самостоятельности, ситуативности.

Модель показывает, что формирование и формулирование мысли средствами родного языка с последующим переводом на иностранный язык происходит на уровне речемыслительной деятельности. И на этом этапе допускается актуализация потребности в саморазвитии при активизации природных задатков плюс опыт рефлексии. При этом доминирующим направлением выступает самообучение на базе сетевых технологий.

На втором этапе формируется личностный смысл учебной деятельности студента при актуализации учебно-познавательных и позиционных мотивов. На реализирующем этапе автор достигает формирования умений по осуществлению деятельности самоизменения при становлении операционального опыта, опыта сотрудничества и рефлексии. Здесь учебно-познавательная деятельность студентов принимает самостоятельное направление, происходит актуализация мотивов самообразования и социального сотрудничества на основе проектного метода.

В эксперименте исходили из того, что сформированность уровней личностного развития (активная РМД, сформированное МСЯ личности, умение самообучения) и есть критерий саморазвития личности обучаемого в дистанционном обучении иностранному языку [144].

Следующим условием активизации саморазвития личности является целенаправленное приобщение ее к общечеловеческим ценностям, осуществляемое при глубоком осмыслении собственной культуры. В этом контексте представим исследование В. В. Кугунурова, предполагающее, что личностные качества, необходимые для эффективного приобщения к общечеловеческим ценностям в процессе дистанционного образования (ДО), возможно сформировать у студентов на основе нового подхода к воспитанию как формированию отношения человека к Миру.

Молодой ученый рассматривает современное реформирующееся образование России органической частью мирового образовательного пространства в условиях глобализации и интеграции сообщества. При этом, с одной стороны, наблюдается взаимовлияние различных культур и языков, а, с другой стороны, – стремление к сохранению языкового и культурного многообразия мира. Интеграция мирового сообщества, понимаемая как приобщение к иным культурным ценностям с сохранением языкового и культурного многообразия мира, может быть достигнута через приобщение к общечеловеческим ценностям [18].

В контексте исследуемой проблемы за основу был взят подход к воспитанию, предполагающий формирование отношений человека к Миру. В. В. Кугунуров рассматривает формирование у обучающихся личностных свойств и качеств (нравственных, эстетических, санитарно-гигиенических), которые и свидетельствуют о конечном результате процесса приобщения к общечеловеческим ценностям.

В связи с этим детализирована структура процесса приобщения к общечеловеческим ценностям. Исходя из трехступенчатой деятельностной модели, были определены уровни процесса приобщения к общечеловеческим ценностям: рецептивно-репродуктивный, репродуктивно-продуктивный и продуктивно-творческий. В соответствии с уровнями определены основные компоненты педагогической модели: 1) формирование отношений к Миру; 2) формирование нравственных чувств; 3) переход нравственных чувств во внутренние личностные качества [13].

Таким образом, определённый уровень воспитанности этих качеств у студентов выступает как результат приобщения к общечеловеческим ценностям. Это проявляется в уважительном отношении как к отечественной культуре, так и к изучаемой, а отсюда приходит и признание общечеловеческих ценностей.

Поэтому разработку и реализацию педагогической модели приобщения к общечеловеческим ценностям автор строит на основе гармоничного сочетания традиционных и дистанционных форм обучения.

На основе теоретических и практических результатов диссертационного исследования, подтверждающих корректность своей гипотезы, исследователь определяет:

– общечеловеческие ценности как живой и активный внутренний стержень культуры общества, объединяющий в себе социальные и духовные стороны жизнедеятельности. Обоснован базисный механизм формирования ценностей;

– формирование отношений человека к Миру как истинный объект воспитания;

– главной характеристикой разработанной педагогической модели приобщения к общечеловеческим ценностям явилось гармоничное сочетание дистанционного и традиционного образования, опирающегося на педагогические принципы природосообразности, культуросообразности и самодеятельности [13].

В. В. Кугунуров экспериментально доказал достоверность положения о том, что необходимым условием дистанционного обучения является активизация самостоятельной деятельности личности, которая выступает предпосылкой и условием развития сознания.

Проведенный анализ практических результатов опытно-экспериментальной работы вышеуказанных исследователей в области информатизации обучения иностранному языку позволил нам прийти к следующим выводам.

В современных учебных заведениях приоритетным направлением развития являются демократизация и гуманизация учебно-воспитательного процесса. Информатизация гуманитарной образовательной среды предполагает использование ИКТ в русле духовно-гуманистической модели компьютеризации учебного процесса. Необходимость такого подхода диктуется снижением общечеловеческих ценностей под влиянием развития и распространения современных информационных технологий в жизнедеятельности человека.

Путь оптимального сочетания технологического и духовно-гуманистического аспектов компьютерного обучения языкам, на наш взгляд, является сегодня наиболее адаптивным, не приводящим к неадекватному, асоциальному развитию личности. При этом адаптация обучаемых к ИКТ происходит на основе личностно-ориентированного подхода, обусловленного опосредованным педагогическим общением в сети «студент-студент» и «студент-преподаватель», и психолого-педагогическими установками, заставками, обратной связью в мультимедийных программах, и, в целом, интерактивностью сетевых обучающих систем. Процесс адаптации сопровождается повышением мотивации обучения иностранному языку и одновременно, является предпосылкой саморазвития личности в условиях мультимедийной и сетевой технологий.