Эльмира Галямова - Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология»

При выполнении моделей различных видов техники, изделий в технике оригами и других видах деятельности у студентов развиваются умения ставить и формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. При этом учащиеся учатся формулировать проблему и самостоятельно создавать способы ее решения.

При выполнении работ в технике «Китайская головоломка» или при выполнении макетов различных архитектурных сооружений и т. п. студенты осознают синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.

На уроках технологии студенты учатся: сравнивать и классифицировать объекты; устанавливать причинно-следственные связи; строить логические цепи рассуждений; выдвигать гипотезы.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и преподавателем. На занятиях при выполнении различных поделок в коллективной форме студенты осознают важность таких работ для младших школьников, у которых таким образом развивается умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

У студентов реализуются следующие виды коммуникативных действий:

• планирование учебного сотрудничества между собой и учителем – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Помимо формирования универсальных учебных действий в стандарте заложены результаты обучения: личностные, метапредметные и предметные. К предметной области «Технология» относятся:

Воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, системы норм и правил межличностного общения, обеспечивающей успешность совместной деятельности, являются личностными результатами изучения технологии.

Освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях, является мета-предметным результатом изучения технологии.

Доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, знания о различных профессиях и умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности являются предметными результатами изучения технологии.

Итак, мы видим, что учебный предмет «Технология» по своей сути является комплексным и интегративным.

Самым новым понятием и одновременно самым сложным, поскольку малоизучен, является понятие метапредметные учебные действия и результаты.

Мета(от греч. Meta – после, за, через) – первая составная часть сложных слов, обозначающая следование за чем-либо, переход к чему-либо другому.

Применительно к образовательным результатам приставка «мета-» означает более высокий по сравнению с узкопредметным, «обобщающий» уровень способностей и знаний, приобретаемых учащимися. Обладая метапредметными УУД, учащийся не только решает учебно-познавательные и учебно-практические задачи, но и осознает способы действия, которые он применил. Это дает ему возможность управлять своей деятельностью [2].

Формирование метапредметных результатов на уроках технологии происходит путем интеграции знаний, полученных при изучении других учебных предметов: математики, окружающего мира, изобразительного искусства, русского языка, литературного чтения, – и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Можно предложить человеку на обед мелко нарезанную картошку, морковь и капусту в воде, но при этом не стоит ожидать, что он сможет это съесть. Пока мы не приготовим эти составные части, не добавим специи и приправы, суп не получится. Интеграция также подразумевает, что отдельные части, элементы, ингредиенты необходимо не только собрать, но и приготовить, сдобрить приправой из педагогических технологий и психологических методов и приемов воздействия на ученика.

При работе со студентами подобная метафора наглядно отражает суть интегративного подхода. Также наглядно действенно его можно изобразить в виде складной картинки, пазла, творческого коллажа, где отдельные элементы очень точно должны подходить друг к другу, иначе картинка не сложится, цели не будут достигнуты. Как в складывании пазла нужно собрать определенную картинку, так и на интегрированных уроках необходимо достичь поставленных задач. Итоговая «картинка» зависит от целей, которые ставит перед собой учитель на уроке. При составлении конспекта интегрированного урока или проекта студентам предлагается собрать пазл или коллаж из элементов, олицетворяющих предметы (дисциплины), педагогические технологии, психологические приемы, которые необходимо включить в данный урок или проект.

Более подробно на этих кусочках складной картинки мы остановимся в последующих главах, здесь же определим основные из них:

1. Предметы в начальной школе и обеспечивающие их дисциплины в вузе (колледже):

• математика (элементы геометрии) и методика преподавания математики;

• окружающий мир и ботаника, зоология, методика преподавания окружающего мира;

• изобразительное искусство и методика преподавания изобразительного искусства, дисциплины по выбору;

• музыка и теория и методика музыкального воспитания, дисциплины по выбору;

• русский язык и методика преподавания русского языка;

• литературное чтение и методика преподавания литературного чтения;

• информатика и ИКТ в системе образования, дисциплины по выбору.

2. Педагогика:

• педагогические (образовательные) технологии; • теория обучения (дидактика); • теория воспитания.

3. Психология:

• методы психодиагностики;

• возрастная психология;

• психология деятельности и познавательных процессов: воображения, мышления, деятельности, восприятия, внимания, памяти, речи;