Эльмира Галямова - Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология»

Учебный предмет «Технология» создает условия для активного выхода на разнообразные виды творческого досуга. Базовые технико-технологические знания и умения, опыт творческой и проектной деятельности могут быть реализованы во внеурочное время в следующих формах:

• индивидуальная творческая деятельность;

• кружки, творческие группы и клубы по интересам;

• конкурсы, выставки, праздники труда, науки и искусства;

• театральные постановки (с использованием кукол, масок, декораций, сделанных своими руками);

• общественно полезные дела для класса, образовательного учреждения, района;

• доступная проектная деятельность, подготовка исследовательской работы на доступном уровне.

Итак, мы еще раз пришли к выводу о том, что организация творческой, проектной, исследовательской деятельности и воспитание у детей необходимых для ее выполнения качеств личности во многом зависят от личности самого учителя, его компетентности, целеустремленности, активности, готовности к творческой педагогической деятельности.

Опираясь на теоретическое освещение проблемы развития творческой активности у студентов факультета начальных классов, мы разработали методическую систему, направленную на активизацию творческой деятельности в процессе интеграционного подхода к обучению, которая базируется на:

1) выявлении современного состояния готовности студентов к творческой деятельности;

2) построении содержания и структуры интегративного процесса, направленного на подготовку учащихся к активной творческой деятельности;

3) организации практической деятельности студентов. Данная система позволяет целесообразно, постоянно и постепенно развивать у студентов навыки работы руками, творческую активность, педагогические компетенции.

Подробнее о развитии творческой активности у студентов начальных классов средствами интегративного подхода рассмотрим в последующих главах.

Интегративный подход в современной системе образования относится к понятию «педагогическая технология» и используется во всех разделах и видах непрерывного образования: дошкольное, школьное, вузовское, дополнительное, семейное, профессиональное, производственное, специальное.

Говоря об интегрированных уроках, интересно вспомнить притчу Будды о слоне и слепцах: «Один царь приказал собрать к себе во дворец слепых от рождения и спросил их: «Каков вид слона?». Слепцы отвечали, что они ничего не видят и поэтому ничего не могут сказать. Тогда царь приказал вывести слона и подвести к нему слепцов. Каждый из них ощупал ту часть слона, к которой прикасалась его рука. Затем царь опять подозвал их и спросил: «Узнали ли Вы теперь, какой вид имеет слон?». «Узнали», – радостно ответил один из слепцов, ощупавший слоновье брюхо: «Он похож на ведро!». «Нет» – перебил его другой, ощупавший ногу: «Он похож на столб». Третий опровергал доводы товарищей по несчастью и утверждал, что слон похож на канат. Между слепцами возник нескончаемый спор, и дело чуть не перешло в потасовку. Тогда царь вмешался и сказал: «О, толпа несчастных людей, лишенных зрения! К чему безумно спорить о форме слона, когда Вы не знаете, кого осязали!».

Конечно, в данной притче слон символизирует не систему образования в начальной школе, однако очень хорошо ее иллюстрирует. Образование только тогда имеет смысл, когда ребенок понимает взаимосвязи между предметами и может ими оперировать.

Как мы уже указывали в предисловии, интеграция – творческий процесс взаимодействия различных наук для решения задач предметной области «Технология». Также мы видим в интеграции средство, обеспечивающее целостное познание мира и способности человека системно мыслить при решении практических задач.

Принцип интегрированного подхода в обучении – это объединение на материале нескольких учебных дисциплин на заданную тему, включающее и самостоятельную учебную деятельность студентов.

Необходимость использовать при обучении студентов ФНК интегративный подход обусловлена несколькими факторами:

• полидисциплинарность: учитель начальных классов должен быть способен применять знание теоретических основ и технологий начального языкового, литературного, математического, естественнонаучного, художественно-эстетического образования и формировать единую интегрированную траекторию обучения младших школьников;

• метапредметность: учитель начальных классов должен быть готов к реализации такой важнейшей цели – научить школьников методам одновременного усвоения знаний, умений и навыков из различных образовательных областей, и тогда у ребенка формируются метапредметные представления и можно говорить об их развитии.

Говоря о полидисциплинарности можно отметить, что именно в начальной школе учитель может самостоятельно построить модель «синхронизации» параллельных программ, учебных курсов и тем, когда темы, близкие по содержанию или по какому-либо другому признаку, изучаются параллельно.

Прежде чем говорить о том, как готовить студента к творческой педагогической деятельности, необходимо определить те нововведения, с которыми он столкнется при обучении младших школьников. Поэтому подробнее остановимся на понятии «универсальные учебные действия», на том, как они формируются у учащихся при изучении ими предметной области «Технология» в начальной школе, а также рассмотрим предпосылки этого понятия в развивающей системе обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования по предметной области «Технология» включает в себя:

• связь универсальных учебных действий с содержанием учебного предмета «Технология»;

• характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся на уроках технологии;

• формирование метапредметных результатов на уроках технологии.

Отечественные психологи, и прежде всего Л. С. Выготский и его школа, открыли перед педагогикой качественно новые возможности: не только обучать узкопредметным знаниям, умениям и навыкам, но целенаправленно формировать и развивать общеинтеллектуальные способности детей.

Государственные образовательные стандарты 1-го поколения не ставили задачу сформировать какие-то определенные способности, были сформулированы знания, умения и навыки, которыми должны были овладеть учащиеся в процессе обучения. Этого учитель и добивается. А какие есть способности, как они устроены, как их диагностировать и как с ними работать – с этим учитель обычно дела не имеет. Считалось, что способности – это что-то врожденное и при любом обучении ребенок развивается.