Эльмира Галямова - Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология»

Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности подразумевает развитие их творческого мышления, познавательной активности, самостоятельности и обусловлена словами К. Д. Ушинского: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания» [29].

Личность педагога выступает и источником развивающего влияния обучения, и образцом, эталоном отношения к делу, преданности идее, и инструментом убеждения и внушения, то есть играет определяющую роль в решении всех педагогических задач. С личностью педагога теснейшим образом связана и творческая сторона обучения, а также творчество ученика немыслимо без педагогического творчества, без широкого кругозора, культуры, без развития способностей и устремленности учителя к поиску более несовершенных систем обучения.

«Мастер педагогического труда настолько хорошо знает азбуку своей науки, что на уроке в ходе изучения материала в центре его внимания не само содержание того, что изучается, а ученики, их умственный труд, их мышление, трудности их умственного развития», – писал В. А. Сухомлинский [26].

Педагогическое творчество учителя в трудовом воспитании младших школьников – часть единого целостного воспитательного процесса.

Сущностью педагогического творчества учителя в трудовом воспитании младших школьников является творческий процесс нестандартного подхода к целенаправленному формированию и привитию общечеловеческих ценностей при взаимодействии воспитателя и воспитанника с целью помочь последнему в усвоении социального опыта поведения, знаний и умений, необходимых для жизни в обществе и участия в производительном труде.

Основными показателями сформированности личности учителя, способного к профессионально-творческой деятельности в трудовом воспитании младших школьников, мы считаем:

• наличие у учителя мотиваций к профессионально-творческой деятельности на основе осознания себя творческой индивидуальностью и потребности в самореализации на базе полученных глубоких теоретических и практических знаний, готовность решать коммуникативные задачи с учениками и коллегами в начальной школе;

• умение обнаруживать противоречия в трудовом воспитании и стремление их разрешить;

• опора на научные знания и наличие у учителя конкретных педагогических умений, профессиональная самостоятельность, нестандартность мышления, умение видеть внешние и внутренние связи между педагогическими явлениями.

Творческая деятельность учителя начальных классов представляет собой составную часть социального,

психолого-педагогического и жизненного опыта вместе с основательным владением интегративным подходом к организации творческой деятельности учащихся, дифференциальным и проблемным подходами в обучении, что доказывают экспериментальные исследования таких ученых, как Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и других.

Необходимость развития творческой активности у будущих учителей обусловливается и переходом начального образования на федеральный стандарт.

Основные задачи, которые решала начальная школа в соответствии с требованиями предыдущих стандартов, – это формирование опорной системы знаний, то есть научить учащихся читать, писать и считать.

При переходе на федеральные стандарты к ним добавляются новые задачи:

• формирование опорной системы знаний предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе,

• воспитание умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью решения учебных задач,

• индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития, таких как эмоциональная, познавательная и сфера саморегуляции.

ФГОС начального общего образования (ФГОС НОО) закладывает следующие требования к структуре обучения детей младшего школьного возраста:

• междисциплинарный характер образовательных программ,

• дифференцированный подход к обучению,

• преемственность всех звеньев образования,

• создание накопительной системы оценивания учащихся,

• развитие универсальных учебных действий.

При этом не следует забывать индивидуальность ребенка, воспитание духовно-нравственных качеств его личности, развитие творческой активности, познавательного интереса, самостоятельности.

Естественно, такая школа требует и новых учителей, способных помочь учащимся найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Однако из-за высокой загруженности учителям зачастую не остается времени на подбор заданий, направленных на развитие творческой активности учащихся, их самостоятельности, коммуникативности и т. п. Для учителей начальных классов, проработавших 15–20 лет с младшими школьниками, переход сопровождается непониманием, а вследствие этого отторжением новых терминов и определений стандарта и примерных программ, которые нацелены на результат образования, то есть не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении.

В настоящее время при большом количестве проверочных работ по предметным областям «Филология» и «Математика и информатика», огромном потоке информации, высоком уровне оценки знаний, полученных детьми, учителю не всегда удается найти время на реализацию заложенных стандартом требований и на решение поставленных задач.

В данном контексте следует выделить значительный развивающий потенциал предмета «Технология» , который практически не осознается учителями, и, как следствие, значение предмета недооценивается.

Предметная область «Технология» создает благоприятные условия для формирования важнейших составляющих учебной деятельности: планирования, преобразования, оценки продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата (продукта) и т. д. [12]

Преимущества предмета «Технология» по сравнению с остальными определяются возможностью:

1) действовать не только в абстрактном, воображаемом мире, который дети либо представляют себе, либо могут увидеть только на иллюстрации и с трудом осознают важность и необходимость выполняемых действий, но и в реальном виде создавать различные модели, конструкции, композиции, четко осознавая, для чего и с какой целью они это делают. На важность подробного факта указывал Я. А. Коменский в «Великой дидактике»: «Ты облегчишь ученику усвоение, если во всем, чему бы ты его ни учил, покажешь ему, какую это приносит повседневную пользу в общежитии. Этого правила нужно придерживаться везде: и в грамматике, и в диалектике, и в арифметике, и в геометрии, и в физике и пр. Иначе, что бы ты ни рассказал, все будет представляться детям каким-то чудовищем с того света. Не доведенный до понимания того, существует ли это в природе и в порядке ли это вещей, ребенок скорее будет верить, чем знать. Но если ты покажешь назначение всякой вещи, то ты действительно обеспечишь его подлинным знанием и умением действовать. Следовательно, нужно учить только тому, в чем есть очевидная польза» [16];