Эльмира Галямова - Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология»

В XIX в. ученые снова обратили внимание на трудовое обучение и воспитание и рассматривали его как непременное условие общего развития. Такого подхода придерживались Д. Дьюи и его сторонники, деятели французского «нового воспитания» Ж. Демени, П. Лакомб и другие [10].

В начале ХХ в. во Франции благодаря педагогу-демократу С. Френэ появилось новое течение, новый взгляд на обучение младших школьников. Его «техника» давала учащимся навыки самостоятельной работы, радость «открытия» новых знаний, прививала вкус к творчеству [Там же].

В XX в. огромную роль в развитии творчества ребенка играет учитель, его педагогическое мастерство и собственное творчество. Развитие творчеством, овладение ручными навыками непосредственным образом ложится на плечи учителя. В связи с этим появляется понятие педагогическое творчество, означающее выработку и воплощение учителя в постоянно меняющихся условиях учебно-воспитательного процесса оптимальных и нестандартных педагогических решений [15].

В нынешнее время свой статус учитель получает в процессе специального образования в педагогических колледжах, институтах и университетах. Студент проходит специальную подготовку, основанную на фундаментализации знаний по всем дисциплинам, включая и профессионально ориентированные. Одной из основных компетенций, которыми должен владеть выпускник, является готовность учителя к творческой педагогической деятельности.

Активизация творческой деятельности в теории и практике современной педагогики как за рубежом, так и пределах Российской Федерации рассматривается как одна из основных проблем и является высшим уровнем в организации творческой работы.

Но как же развивать творчество, когда на протяжении веков и даже тысячелетий философия и психология подчеркивает невозможность контроля данного процесса?

По мнению Эдварда де Боно, мозг изначально не предназначен для творчества [3]. Замечательная особенность человеческого мозга заключается в том, что он формирует из явлений окружающего мира шаблоны и затем использует их для восприятия и оценки. Если бы мозг работал иначе, жизнь была бы невозможной. Его задача состоит в том, чтобы обеспечить нам выживание, а не в том, чтобы рождать творческие идеи. Когда мы «сходим с рельс», создавая новые идеи и концепции, то делаем вовсе не то, для чего предназначен мозг.

Исходя из того что творчество в первую очередь – это изменение концепций и восприятия, можно сделать вывод, что его можно и нужно развивать!

На современном этапе развития человеческого общества творчество рассматривается как одно из проявлений разносторонней, гармонически развитой личности. В творческой личности формируются такие качества, как самоутверждение, самораскрытие, самовыражение.

Творчество противопоставляется штампу, шаблону, стандартам в мыслях и чувствах, деятельности по готовым образцам, повторению чужих мыслей, исполнению чужой воли. Творчество ассоциируется с неповторимостью, открытием, созиданием нового, изобретением, проявлением тяготения к какой-либо деятельности.

С точки зрения Э. Боно, изучение творческого метода мышления ничем не отличается от изучения любого предмета в школе. Можно усовершенствовать то, что дано человеку от природы, и научить человека полезным навыкам творческого мышления, применяя целенаправленные методики и упражнения [Там же].

Понятие творчества очень широко – оно включает в себя различные виды: научное, техническое, художественное, прикладное.

В Новом энциклопедическом словаре творчество рассматривается как «деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда раньше не бывшее. Творчество – это деятельность человека, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека и человечества на основе объективных законов действительности» [20].

Установлено, что в понятии творчества взрослых главными компонентами являются объективная новизна результата творчества и его социальная значимость.

От ребенка, впрочем как и от студента, мы не можем ждать принципиально новых открытий, но он может открыть несравненно много для себя лично. Поэтому в данном исследовании мы придерживаемся точки зрения Э. Боно и предполагаем, что творчество студента (как, впрочем, и младшего школьника, которого он будет учить) – это субъективная новизна, изменение восприятия, отход в сторону от шаблонов; результатом его творчества становится то, что он раньше не видел, о чем не знал.

Ребенок с рождения стремится к новому, необычному, что делает его прирожденным исследователем, познает окружающий мир, учится распознавать предметы, говорить и т. д. Такую тягу к неведомому, направленную на познание, называют творческой активностью.

В дошкольном возрасте творческая активность детей формируется в играх.

С приходом в школу игровая деятельность переходит в учебную и творческая активность ребенка переносится на учебный процесс. В 6–7 лет ребенок, уже усвоив основные образцы поведения и деятельности, получает свободу в оперировании ими. Он уже способен отходить от стандартов, комбинировать их и использовать при построении продуктов творчества.

Ребенок в начальных классах имеет большие возможности для развития своего воображения, принимает активное участие в различных видах технического и художественного творчества на уроках технологии.

В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изделию, созданному им, огорчается, если что-то не получается. В работе над изделием ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем мире.

В средней школе куда-то исчезает детская непосредственность, любознательность, притупляется фантазия и воображение. К старшей школе творческая активность исчезает вовсе, если не поддерживается хотя бы одним учителем.

Подготовка к тестированию, обусловленная механическим запоминанием, запрещающая иметь личное мнение и высказывать собственную точку зрения, приводит к тому, что на первый курс приходят студенты с уровнем творческой активности равной уровню младшего школьника, а иногда и ниже. Это подтверждают различные виды диагностики, которые будут рассмотрены в 8 главе.

Зашоренность и узость мышления, боязнь высказать собственное суждение и иногда его отсутствие, низкий или средний уровень творческой активности – вот контингент студентов, которых нужно подготовить к творческой педагогической деятельности, чтобы они сами, через 4–5 лет могли развивать творческий потенциал младших школьников.