Эльмира Галямова - Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология»

Для более полного понимания значения дисциплины

«Методика преподавания технологии» рассмотрим ее компетентностную составляющую.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

• способность реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

• готовность применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

• способность использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

• способность к решению задач воспитания средствами учебного предмета (ПК-12);

• способность применять знание теоретических основ и навыки организации практической деятельности начального художественно-эстетического образования, обеспечивающие развитие творчества и самостоятельности детей младшего школьного возраста (СК-6).

Компетенция – это знания, умения и личностные качества, необходимые профессионалу для успешной деятельности в определенной области. В данном случае мы имеем в виду профессиональные качества необходимые учителю начальных классов в целом и для преподавания технологии в частности. Личностные качества учителя начальных классов, как мы уже знаем, должны включать в себя и творческую активность.

Взаимодействие дисциплины «Методика преподавания технологии» практически со всеми параллельно изучаемыми дисциплинами, а также последующая реализация знаний на педагогической практике и в ходе выполнения курсовых и дипломных проектов приводит к мысли о высоком уровне междисциплинарности данного предмета. Таким образом, интегративный подход может стать тем фокусным центром, который позволяет предположить, что творчество у студентов следует развивать во взаимодействии с другими предметами и дисциплинами.

Однако нужен ли такой интегративный подход для студентов, которые будут преподавать технологию в начальных классах? Для ответа на данный вопрос рассмотрим место предметной области «Технология» в современной системе образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации утвержден приказом № 373 от 6 октября 2009 г.

Предметная область «Технология» занимает определенное место среди других обязательных предметных областей и направлена на решение основных задач реализации своего содержания ( табл. 1 ).

Предметные области

Таблица № 1

Подробнее остановимся на этапах реализации содержания предметной области «Технология».

«Формирование опыта как основы обучения и познания». Напрямую в данных словах не говорится о развитии творчества, тем не менее творческая деятельность невозможна без накопленного ребенком опыта.

Шестой год жизни ребенка – возраст, в котором он поступает в школу, – является сензитивным периодом, когда он способен сознательно осуществлять частично-поисковую деятельность, создавать в меру своих сил и способностей «произведение», отличающееся «наивной новизной» и детским своеобразием, иными словами, готов к творческой деятельности.

Приобретая различные знания, овладевая общетрудовыми, специальными умениями в области ручного труда, дети с помощью учителя учатся определять проблемы и выбирать оптимальный вариант их разрешения, анализировать и планировать познавательные действия, создавать своими руками продукты с заданными качествами, контролировать процесс и результаты деятельности, соотносить их с поставленными целями и задачами. Все это способствует творческому развитию младшего школьника и позволяет осуществлять поисково-аналитическую деятельность.

Решая задачи формирования навыков преобразовательной деятельности у учащихся начальных классов на уроках технологии, педагог учит школьников применять разнообразные методы, способы и формы создания материальных продуктов; закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка, систему учебных и познавательных мотивов, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат, способность к сотрудничеству.

Практическое решение прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, закладывает межпредметные связи, которые наиболее эффективно осуществляются на уроках технологии. Содержание образования реализуется преимущественно за счет введения интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода.

Интегративность предметной области «Технология» закладывается не только стандартом, но и выделяется в Базисном учебном (образовательном) плане образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.

Базисный учебный план состоит из двух частей: инвариантной и вариативной.

Инвариантная часть отражает содержание образования, которое обеспечивает у обучающегося готовность к продолжению образования в основной школе, его личностное развитие в соответствии с его индивидуальностью, приобщение его к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям и другому.

Для общеобразовательных учреждений, где обучение ведется на русском языке, предназначены первый и второй варианты базисного учебного плана.

«Технология» как отдельный учебный предмет направлен на формирование практико-ориентированного содержания обучения. Это позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика, что, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников.

Вариативная часть базисного учебного (образовательного) плана учитывает особенности, образовательные потребности и интересы учащихся и включает в себя раздел «Внеурочная деятельность», подразумевающий дополнительные образовательные и воспитательные программы для учащихся. Занятия по направлениям данного раздела отличаются от урочной системы обучения и проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВН, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т. д.