Эльмира Галямова - Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология»

Подход Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова специально строился как педагогика способностей, а развивающее обучение нацелено, например, на формирование способностей мышления в первую очередь, а на обучение математике и русскому языку – во вторую.

Федеральные государственные образовательные стандарты 2-го поколения учли систему Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, поскольку прослеживается взаимосвязь основных идей развивающего обучения и понятия «универсальные учебные действия».

Рассмотрим те, что близко соотносятся с предметной областью «Технология»:

1) Идея учебной деятельности. Фундаментальная идея Д. Б. Эльконина позволяет понять, чем учение отличается от всего другого, что делает человек. Во всякой деятельности человек меняет, преобразует какой-то предмет, чтобы получить результат. Например, гончар преобразует глину в кувшин, молочник – молоко в сметану, кефир, творог, масло. Это все – предметные действия. Учебная деятельность отличается от предметной тем, что в ней человек преобразует самого себя. В традиционной системе ученик выполняет множество заданий, но при этом не тренируется осознанно в каком-либо способе. Для него вообще способы действия не являются главным. А в учебной деятельности развивающего обучения ученик нацелен именно на способы – перенять новый эффективный способ, понять его, овладеть им, оттренировать его – вот специфически учебная задача.

Учебная деятельность развивающего обучения – это самообучение с помощью взрослых и одноклассников, чем дети, пришедшие в начальную школу, не владеют, поэтому требуется прививать это ученикам. Отсюда главная задача развивающего обучения – научить детей учиться. «В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта» [12].

2) Идея обучения понятиям – фундаментальная идея

В. В. Давыдова. Она позволяет понять, чем деятельностное содержание обучения отличается от обычного предметного учебного материала.

Закладывая понятие в основу обучения предмету «Технология», учитель развивает у детей пространственное мышление, творческую активность, воображение, умение выходить за рамки типовых понятий. Например, понятие «аппликация» подразумевает не только вырезание деталей из бумаги и приклеивание ее на картон. Аппликацию можно выполнить из соломы, бересты, ткани, кожи, меха, пуха, бумаги и т. п. Когда ребенок овладевает понятием «аппликация», он может использовать самые разнообразные материалы. Но при выполнении аппликации в традиционном обучении основное внимание уделяется не материалам, их свойствам и их сочетанию, а самой работе по определенному образцу, заданному учителем. Выполняя подобную работу, ученик приобретает лишь навыки вырезания и приклеивания. Овладевая изначально понятием «аппликация», у ребенка проявляется «ага-реакция»: «А ведь эту деталь можно было бы вырезать из ткани или из ваты сделать, тогда мишка получился бы как живой!». Тоже касается и математических понятий (в частности, геометрического материала), возможности передачи олицетворения, метафоры, образа персонажа, изучаемых соответственно на уроках математики, литературы или музыки и реализуемых при помощи различных техник и приемов на занятиях технологией.

В данной идее закладывается основополагающий, универсальный набор понятий, исходя из которого строится обучение детей от начальных до старших классов. Освоение детьми исходных, базовых принципов, на основе которых ученики бы сами смогли строить и осваивать новые действия, знания и умения, позволяет научить их понятийному мышлению, развить универсальные учебные действия.

3) Идея учебной задачи закладывает формирование у детей специфической учебной цели: на примере немногих конкретных упражнений на выделение и освоение всеобщего способа выполнения всех изделий определенного вида.

В решении учебной задачи выделяются учебные действия. Например, обучение основам техники «изонить» :

1. Преобразование ситуации для обнаружения всеобщего отношения.

Детям предлагается несколько композиций, из которых они должны вычленить отдельные детали и понять, что все композиции строятся на двух базовых элементах и их модификациях: «по углу» и «по кругу».

2. Выделение и построение серии конкретно-практических задач, решаемых с помощью данной модели.

Учащиеся ставят задачу: научиться выполнять данные элементы «по углу» и «по кругу».

3. Рефлексия, самоконтроль, самооценка.

Учащиеся оценивают собственное понимание данных действий и выполняют более сложные упражнения, а затем и композицию целиком.

В этой идее мы видим перечисления тех самых учебных действий, которые впоследствии перерастают в сферы универсальных учебных действий: регулятивные, личностные, познавательные и коммуникативные.

4) Идея формирования способностей мышления

подразумевает выделение в окружающем мире существенных отношений; особая знаковая работа, позволяющая эти отношения выражать и фиксировать, рефлексия способов такого познания.

При обучении детей понятиям формируется важнейшая способность – способность моделирования.

Вторая важнейшая способность – инструментальная рефлексия: дети учатся видеть, как они действуют; для них важнейшим вопросом становится: каким способом нужно действовать, чтобы решить задачу.

В этой идее мы видим регулятивную сферу универсальных учебных действий, которая «обеспечивает учащимся организацию их учебной деятельности, к ним относятся целеполагание, планирование, оценка, саморегуляция и др.» [12].

5) Идея коллективности учебной деятельности , основанная на разработках выдающегося отечественного методолога и ученого Л. С. Выготского, на его идеях психического развития и формирования способностей человека за счет интериоризации форм действия и общения, которые осуществляются совместно с другими людьми.

Интериоризация ( фр. intériorisation – переход извне внутрь, от лат. interior – внутренний) – формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом. Любое сложное действие, прежде чем стать достоянием разума, должно быть реализовано вовне. Благодаря интериоризации мы можем говорить «про себя», и собственно думать, не мешая окружающим.

По мнению Л. С. Выготского, всякая функция человеческой психики первоначально складывается как внешняя, социальная форма общения между людьми, как трудовая или иная деятельность и лишь затем в результате интериоризации становится компонентом психики человека.