Тамара Морозова - Социально-педагогические технологии в формировании личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования

Процесс формирования личности близнеца-подростка сопровождается созреванием его организма, совершенствованием психики, социализацией личности, развертыванием индивидуальности, становлением субъектности.

Отметим, что формирование личности близнеца-подростка – это эффект, полученный на основе столкновения внутренних тенденций с внешне заданными условиями. Формирование личности близнеца-подростка обусловлено его жизнедеятельностью и взаимодействием с окружающим миром, преломлением внешних воздействий через специфику субъективного мира.

Развитие субъекта, формирование его внутреннего мира, опосредованного внешним, благодаря чему и создается возможность изменить действительность, а значит, самопреобразиться, происходит в деятельности и общении.

По мнению А. В. Петровского, одной из высших социальных потребностей современного человека является потребность в самореализации, потребность быть личностью. Он выделяет следующие основные характеристики личности:

– личность – субъект собственной жизни, строящий контакты с миром (жизненные программы, способы их реализации через взаимоотношения человека с его природным и социальным окружением);

– личность – субъект предметной деятельности;

– личность – субъект общения, что означает определенную степень отраженности человека в жизни других людей;

– личность – субъект самосознания, что включает самооценку, открытие собственного «Я» и другие собственно-личностные составляющие [247].

Основную функцию формирования личности близнеца-подростка выполняет ведущая деятельность, которая обусловливает характер основных социально-нравственных и профессионально значимых психологических новообразований личности, детерминирует ее структуру, состав и содержание ценностных ориентаций.

Социально-педагогическая проблема формирования личности близнеца-подростка заключается в ориентации на целостную личность. Однако в последнее время самоизменение личности оказалось частным делом самого близнеца-подростка с непредсказуемым результатом. Современные близнецы-подростки не готовы жить в условиях самоопределения и активности. Эту готовность необходимо выращивать, еще важнее формировать понимание социальной и личностной необходимости такой жизни.

Современная педагогика с ее подходом к саморазвитию личности близнеца-подростка как к целостной, сложной, саморегулирующейся системе должна учитывать единство и противоположность биологического, психологического и социального в формировании личности близнеца-подростка.

Раскрытие в воспитаннике-близнеце как целостности таких возможностей, благодаря которым он мог бы адаптироваться в различных жизненных ситуациях, какой бы степенью сложности они ни отличались, и духовно совершенствоваться, составляет смысл системы дополнительного образования.

Согласно существующей традиции, причем не только в отечественной, но и в зарубежной педагогике, изучение формирования личности близнеца-подростка в образовательной системе всегда рассматривается с гуманистических позиций, что предполагает признание личностных ценностей учителя, социального педагога и воспитанника, гармонизацию их интересов, взаимоотношений, условий для развития и саморазвития.

Формирование личности близнеца-подростка как динамичная система является одновременно единством трех состояний: прошлого, настоящего и будущего (причинно-следственные связи). Близнец устремлен в будущее, зародышем его достижений выступает сфера потенциального, выполняющая важную детерминирующую функцию. Именно она служит перспективой, смыслообразующим источником предстоящих личностных изменений, с ней связано будущее развитие, а актуальное включает в себя результаты настоящего и прошлого. По сути дела, это две стороны развивающейся личности, данное развитие выступает как диалектический процесс перехода потенциального в актуальное и, наоборот, актуального – в потенциальное. Обе стороны единого процесса развития как бы противостоят друг другу, но в то же время неразрывно связаны, взаимопроникают, взаимопревращаются, меняются местами. Таким образом, преобразование потенциального в актуальное и наоборот выступает одним из существенных механизмов развития личности близнеца-подростка, характеризует ее динамику и движение.

В связи с тем, что развитие – это изменение предмета, его развертывание, осуществление того, что находилось только в потенциальном виде, формирование личности близнеца-подростка следует рассматривать через призму потенциального, которое появится и раскроется в определенных обстоятельствах.

В настоящее время можно считать установленным, что близнецы отличаются существенной специфичностью развития, что эффект близнецовости оказывает негативное влияние на формирование их личности.

В многочисленных психологических исследованиях отмечается задержка интеллектуального развития близнецов по сравнению с одиночно рожденными.

Важно отметить, что были доказаны значимые качественные различия в формировании личности монозиготных и дизиготных близнецов: все близнецы имеют задержки в развитии вербального интеллекта, особенно отстают в заданиях на аналогии, классификацию, обобщение и объем словаря.

Наши исследования близнецов-подростков и одиночно рожденных детей позволяют более детально описать особенности формирования их личности.

В отличие от одиночно рожденных, близнецы еще до рождения развивают две связи – с матерью и друг с другом. Эта двойная связь продолжается и после их рождения (рис. 1).

После рождения близнецы часто образуют триаду с матерью, становясь как бы частью ее. Эта связь часто имеет место и в подростковом возрасте близнецов.

Необычность связи близнецов друг с другом может быть объяснена не только отношением к ним окружающих людей, но и тем, что два ребенка, находящиеся на одной стадии физического и психического развития и постоянно общающиеся друг с другом, имеют весьма схожий жизненный опыт.

Рис. 1. Двойная связь у близнецов (с матерью и соблизнецом) в перинатальный и постнатальный периоды

На пути формирования личность близнеца проходят восемь стадий развития, поэтому многие проблемы, осложнения, отклонения в развитии, например, робость, пассивность, безынициативность, плохое владение речью, отмечаемые у близнецов-подростков, являются следствием неразрешенности кризисных противоречий предыдущего периода развития. Поскольку одна стадия развития не замещает другую, а подстраивается к ней, то способности, которые будут ключевыми в новом возрасте, уже обнаруживают себя в предыдущем возрасте.