Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от года до трех

Постепенно происходит развитие автономной речи – переходной формы между речью пассивной и активной. Иногда автономную речь еще называют детским, или экспрессивным, жаргоном. Лепет малыша на этом этапе уже напоминает членораздельную речь. Родители начинают вслушиваться, пытаясь разобрать, что ребенок говорит. Одни и те же вокализации ребенка могут быть многозначны, их понимают только люди, посвященные в контекст детской речи, в содержание конкретной ситуации.

Через стадию автономной речи проходят малыши во всех странах, она характерна для всех языковых групп. С ее помощью ребенок сообщает взрослым о своих переживаниях, стремится повлиять на окружающих. Например, с помощью автономной речи малыш может привлечь внимание родителей, уточнить, что с большим удовольствием получил бы не фрукты, а печенье, или дает понять, что ему надоело гулять или же сидеть в ванне.

К автономной речи относятся ранние высказывания ребенка, которые исследователи называют холофразами . Это одиночные слова, которые малыш использует для выражения целого комплекса идей. Например, слово «мама», произнесенное в различных ситуациях, с меняющейся интонацией и в сопровождении разных жестов, может означать: «Я хочу к маме», «Мама, дай мне игрушку» или «Вот моя мама».

Малыш постепенно начинает использовать также слова, которые передают отношения. Например, «можно» – «нельзя», «да» – «нет», «хочу» – «не хочу», «буду» – «не буду» и т. п. То, какие категории слов ребенок употребляет чаще всего, зависит от его индивидуального стиля речи. Психологи считают, что уже в раннем возрасте можно говорить о референтном стиле, когда дети используют в основном существительные, и об экспрессивном стиле, когда дети выучивают в первую очередь глаголы и местоимения.

Таким образом, развитие речи ребенка способствует установлению его отношений с родителями. При этом пассивная речь обеспечивает понимание годовалым ребенком точки зрения взрослых, а автономная речь позволяет ему выражать собственные состояния и переживания.

Любознательный малыш стремится активно исследовать мир и учится выражать свои переживания с помощью речи. Родители могут блокировать его активность, заботясь о безопасности. Чтобы обе стороны были довольны, родителям необходимо создать пространство для удовлетворения основных потребностей ребенка.

1. Потребность в подражании взрослым. Ребенок легко отличит настоящую вещь от игрушки. Поэтому, чтобы удовлетворить потребность малыша быть «как мама» (или «как папа»), нужно снабдить его предметами, которые уже не используются. Дети с удовольствием играют с телефоном, вставляют кассеты в магнитофон, складывают игрушки в мамину старую сумку или время от времени надевают папину бейсболку.

Желание включать, выключать, задвигать, защелкивать можно удовлетворить, изготовив (или прибив на дверь детской) небольшой фанерный (деревянный) планшет, на котором будут расположены (прибиты или приклеены) те предметы обихода, которые очень привлекают внимание любого малыша. Естественно, все эти предметы не должны представлять какой-либо угрозы для ребенка. Их предназначение – быть своеобразными макетами-заменителями реально действующих вещей. Малыш может сколько угодно долго в свое удовольствие совершать самые разные манипуляции с содержимым такого планшета. При этом будут активно развиваться детские пальчики (мелкая моторика), что очень важно для развития мозга.

2. Потребность в движении можно удовлетворить, если создать оборудование для лазания . Допустимо все: от импровизированной полосы препятствий, организованной из элементов домашнего интерьера (диванные подушки, кресла, мягкие игрушки), до промышленных альпинистских стенок и спортивных уголков. Важно, чтобы благодаря этим приспособлениям ребенок мог реализовать свою активность: карабкаться, прыгать, ползти и т. п. Чем меньшей окажется необходимость взрослых вмешиваться в активность ребенка, тем лучше.

3. Потребность в манипулировании предметами. Здесь помогут несколько типов игрушек:

«Одним детям от природы свойствен более высокий уровень активности, которая побуждает их к постоянному исследованию окружающей среды, к манипуляциям с предметами, другие рождаются менее активными и нуждаются в большей стимуляции – родители и воспитатели должны уделять им больше времени, пробуждать у них интерес и побуждать к действию. В противном случае способность ребенка к исследованию и познанию физического мира будет серьезно ослаблена».

• Движущиеся игрушки. Машинки, паровозики, юлу, игрушечные часы с прозрачным корпусом, через который видны движущиеся механизмы, а может быть, и сломанные настоящие часы и другие подобные предметы. Благодаря таким игрушкам ребенок будет развивать моторную ловкость, а также свою способность устанавливать первичные причинно-следственные связи. Начнет понимать, что если он совершает такие-то действия, то может произойти такое-то событие. Например, толкнул паровозик – тот поехал; завел юлу – она завертелась.

• Звучащие игрушки. Игрушки, которые издают звуки, также способствуют развитию познавательных способностей ребенка. Музыкальные молоточки, шумовые погремушки, маленькие дудочки позволяют малышу в процессе манипулирования достигать интересного результата. Звуки, которые созданы собственными действиями ребенка, позволяют почувствовать гордость за свои достижения.

• Игрушки, которые не ломаются . Такие игрушки позволяют детям создавать и разрушать что-то без катастрофических последствий. К этой категории относятся, прежде всего, кубики. С их помощью ребенок может мгновенно строить, ломать и строить снова. Конструкторы из крупных деталей способствуют выражению созидательно-разрушительных импульсов и творческому самовыражению.

4. Потребность познавать свойства предметов. Здесь пригодятся прежде всего игрушки или емкости, которые позволят обращаться с разными веществами: водой, песком, снегом, крупами и т. д.

5. Потребность в общении с взрослыми , которая включает не только времяпрепровождение с ребенком и уход за ним, но также необходимость:

– играть в игры, которые инициированы ребенком, или придумывать такие, которые будут интересны обеим сторонам;

– разговаривать с ребенком, называть по имени;

– проговаривать свои действия («Я кладу мяч за спину, попробуй достать его»);