Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от года до трех

Кризис трех лет часто называют «Я сам». Еще большее возрастание самостоятельности малыша в очередной раз требует от родителей своевременной перестройки отношений. Поведение ребенка в это время часто характеризуется следующими чертами: негативизмом, упрямством, строптивостью, своеволием, ревностью, обесцениванием того, что раньше было дорого, привычно, интересно. Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка меняются отношения и к другим людям, и к себе. Он психологически отделяется от родителей.

Д. Б. Эльконин рассматривал ребенка как целостную личность, активно познающую окружающую среду в двух ее важнейших аспектах: мир людей и мир вещей . Соответственно малыш осваивает два типа отношений: человек-человек и человек-вещь .

Даниил Борисович Эльконин (1904–1984), ученик Л. С. Выготского, выдающийся ученый и талантливый практик, один из основоположников возрастной детской психологии. Он рано начал трудовую деятельность, проработав два года воспитателем в колонии для малолетних правонарушителей, работал педологом в детской профилактической амбулатории Октябрьской железной дороги, преподавал в педагогическом институте, написал букварь и учебник по русскому языку для народов Крайнего Севера. Прошел всю войну, которую окончил майором, награжден многими боевыми орденами и медалями. Во время войны потерял всю семью. Его жена и двое дочерей убиты фашистами на Кавказе.

Д. Б. Эльконин ввел понятие «ведущей деятельности» – это деятельность, которая оказывает наиболее сильное влияние на развитие ребенка . По мнению ученого, ведущая деятельность может быть двух типов: ориентированная на нормы отношений между людьми и ориентированная на усвоение способов действий с предметами ( рис. 1 ). С помощью ведущей деятельности первого типа развивается потребностно-мотивационная сфера личности ребенка, а с помощью ведущей деятельности второго типа – интеллектуально-познавательная сфера.

Рис. 1. Схема ведущей деятельности

Д. Б. Эльконин сформулировал закон периодичности развития . Согласно этому закону к каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек-человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек-предмет; моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после спада которых развивается та сторона, которая отставала в предшествующий период.

В раннем детстве интеллектуальное развитие опережает мотивационное. Развитие потребностно-мотивационной сферы зависит от характера общения ребенка с родителями. Ведь именно они, родители, помогают познавать мир «взрослых» предметов, благодаря чему у малыша преобладает потребность в сотрудничестве с ними. Поэтому ребенок ждет от родителей безусловной любви, эмоционального тепла, непосредственного участия во всех своих делах, совместного решения любой задачи. В совместных действиях возникают новые для малыша формы общения с взрослыми.

Ведущей деятельностью в раннем детстве является предметно-манипулятивная деятельность . В конце этого периода ребенок не просто манипулирует игрушками, а наделяет их игровым смыслом . Кубик для малыша может быть столиком, а может быть машинкой, стоит только его только провезти по полу и изобразить рычание мотора. Игра, как считал Д. Б. Эльконин и как утвердилось в современной науке, служит развитию интеллектуально-познавательной сферы ребенка.

З. Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, которое насыщено сексуальной энергией. Сексуальное развитие, по его мнению, определяет развитие всех сторон личности.

Зигмунд Фрейд (1856–1939) – основоположник психоанализа. Родился в провинциальном городке на окраине Австро-Венгерской империи, первенец в семье еврейского торговца среднего достатка. В Вене, в гимназии, где он учился, был первым учеником и даже пользовался известными привилегиями: его переводили из класса в класс без экзаменов. Родители ценили успехи сына, заметно превосходившего своими способностями других детей. Для приготовления уроков ему была выделена керосиновая лампа, тогда как остальным приходилось довольствоваться свечами. В 30 лет он женился на Марте Бернайс, с которой был уже 4 года обручен. С ней он прожил до конца своих дней и имел шестерых детей.

З. Фрейд занимался изучением очень интересных тем. Так, в 1900 году вышла его книга «Толкование снов», а в 1898 году он начал разработку проблемы юмора, для чего собрал большую коллекцию еврейских анекдотов. После прихода в Германии в 1933 году к власти нацистов, в первый же день присоединения Австрии к Германии З. Фрейд был заключен под домашний арест, его квартира подвергнута обыску, а дочь Анна вызвана на допрос в гестапо. Только благодаря выкупу в 100 000 австрийских шиллингов Фрейду вместе с женой и дочерью было позволено покинуть Австрию. Семья обосновалась в Лондоне, где, несмотря на прогрессирующий рак, Фрейд продолжал интенсивно работать. Он перенес 31 операцию и смог прожить еще 16 лет во многом благодаря самоотверженным заботам дочери Анны. Когда же мучения стали нестерпимыми, личный врач Фрейда по его просьбе оборвал его страдания двумя отравляющими уколами.

Детская сексуальность понималась им широко – это все, что доставляет телесное удовольствие: поглаживание, сосание, освобождение кишечника и т. д. С последним связано приучение малыша к опрятности, которое выпадает на возраст от года до трех лет.

В зависимости от того, в какой форме это осуществляется и на чем акцентируется внимание малыша, у него, по З. Фрейду, развиваются те или иные черты: аккуратность, пунктуальность – или упрямство, агрессивность, скрытность, накопительство и т. д. В этот период формируются внутренняя цензура – совесть, закладываются основы социальных норм поведения.

Дело отца продолжила одна из дочерей З. Фрейда, Анна Фрейд. Ей принадлежит заслуга разработки психоанализа детского возраста как самостоятельного направления в клинической практике.

Признанной заслугой А. Фрейд считается описание ею линий развития для основных сфер детской жизни: линии развития кормления от младенческой стадии до разумных привычек питания взрослых; линии развития опрятности от первоначальных усилий взрослого до автоматического овладения функциями выделения; линии развития физической самостоятельности, отношения к старшим и т. п. При этом, считала она, каждая из линий может развиваться в своем темпе, и рассогласованность в темпе развития некоторых линий может быть всего лишь вариацией в пределах нормы. К тому же нормальное детское развитие идет не постепенно, шаг за шагом, а скачками: вперед и снова назад, соединяя в себе прогрессивные и регрессивные процессы, постоянно их чередуя.