Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от года до трех

Анна Фрейд – дочь Зигмунда Фрейда – продолжала и развила классическую теорию и практику психоанализа. Анна – младшая из шести детей. Отец надеялся, что у него появится еще один сын, и даже уже выбрал для него имя Вильгельм. Рождение шестого ребенка усугубило и без того не блестящее материальное положение семьи. Получив педагогическое образование, она работала учительницей в школе для детей пациентов своего отца, затем начала собственную психоаналитическую практику. Зигмунд Фрейд был удовлетворен тем, как складывается карьера его дочери. В одном из своих писем он поощрительно отзывается об ее успехах, сетуя только на два недостатка – сутулую осанку и чрезмерное увлечение вязанием. Анна вела прием, разместившись в кабинете того же дома, где принимал отец. К З. Фрейду приходили взрослые пациенты, Анна принимала детей. Частенько ребенка приводили родители вопреки его воле. Нередко дети капризничали, отказывались разговаривать, даже прятались под стол. Пригодился педагогический талант Анны: она умела расположить к себе учеников, рассказывала занимательные истории, показывала фокусы, а если нужно, то и сама залазила под стол, чтобы найти общий язык с маленькими пациентами.

С тех пор, как у Фрейда обнаружили рак, Анна не только самоотверженно ухаживала за ним, но и взяла на себя часть его дел: выступала вместо отца на международных конгрессах, зачитывала его доклады, принимала его почетные награды. К 80-летнему юбилею отца Анна подготовила особый подарок, которым он очень гордился: значительный теоретический труд «Я и механизмы защиты».

Во время Второй мировой войны нацистская оккупация застала семью Фрейда в Вене. Анну Фрейд вызвали на допрос в гестапо. Страшась пыток, она спрятала на себе яд. Этот день явился для нее страшным испытанием, воспоминания о котором ее мучили всю жизнь.

Когда война закончилась, Анна, находясь уже в Англии, все свои силы направила на помощь английским детям, пострадавшим от бомбардировок. Она собирала по полуразрушенным домам детей, организовывала для них помощь, находила средства для их поддержки, открыла ясли для более 80 детей. Сама купала, пеленала, кормила детей, играла с ними. Кроме того, читала лекции для сотрудников. А по ночам в пожарной каске дежурила на крыше и тушила зажигательные бомбы.

До 1982 года Анна Фрейд проводила психоанализ пациентов. К ней обращались многие знаменитости: Эрик Эриксон, Мэрилин Монро.

Анна Фрейд умерла 8 октября 1982 года.

По мнению Анны Фрейд, настроение матери, ее пристрастия и антипатии оказывают на ребенка решающее влияние. Быстрее всего развивается то, что больше всего нравится матери и что ею оживленнее всего приветствуется. Процесс развития замедляется там, где она остается равнодушной или скрывает свое одобрение.

А. Фрейд рассматривает детское развитие как процесс постепенной социализации ребенка, который подчиняется закону перехода от принципа удовольствия к принципу реальности. Новорожденный, по ее мнению, знает лишь один закон, а именно – принцип удовольствия. Но для осуществления телесных потребностей, таких как голод, сон, температурная регуляция, младенец полностью представлен взрослому. И если поиск удовольствия во власти ребенка, то удовлетворение желаний зависит от внешнего мира. А. Фрейд характеризует ребенка как незрелого до тех пор, пока желания и их осуществление разделены между ним и его окружением таким образом, что желания остаются на стороне ребенка, а решение об их удовлетворении или отказе – на стороне внешнего мира. Только зрелый человек способен контролировать свои намерения, подвергать их анализу и самостоятельно осуществлять выбор: отказаться от желания, отложить или приступить к его осуществлению. Принцип удовольствия сплетен с асоциальным поведением, а принцип реальности – с социализацией. Таким образом, развитие ребенка неразрывно связано с его постоянно растущей самостоятельностью.

Э. Эриксон полагал, что развитие личности по своему содержанию определяется тем, что общество ожидает от человека, какие ценности и идеалы ему предлагает, какие задачи ставит перед ним на конкретном возрастном этапе. На каждой стадии ребенок приобретает определенное качество – личностное новообразование, которое сохраняется в последующие годы.

Эрик Эриксон (1902–1994) – выдающийся американский ученый-психолог. На протяжении жизни занимался самыми разными видами деятельности: писал детские портреты, изучал жизнь индейцев племени сиу в резервации, имел психотерапевтическую практику после Второй мировой войны, где его пациентами были бывшие солдаты, написал множество научных трудов, среди которых известные книги по возрастной психологии: «Детство и общество» и «Идентичность: юность и кризис» – и два знаменитых биографических исследования: «Молодой Лютер» и «Истина Ганди». Вывел свой принцип поведения, которому старался следовать всю жизнь: «Поступай по отношению к другому так, чтобы это могло придать новые силы ему и тебе».

Э. Эриксон отмечал важный признак развития – кризисность . Он считал кризисы поворотными пунктами, в которые осуществляется выбор между прогрессом и регрессом. В каждом личностном качестве заключено глубинное отношение человека к миру и к самому себе. Это отношение может быть позитивным, связанным с прогрессивным развитием личности, и негативным, вызывающим отрицательные сдвиги в развитии, его регресс.

В раннем детстве выбор осуществляется между полярными качествами: самостоятельностью, с одной стороны, и стыдом, сомнениями, с другой. В этом возрасте резко возрастают возможности ребенка, он начинает ходить и отстаивать свою независимость. Но возрастающее чувство самостоятельности не должно подорвать ранее сложившееся доверие к миру (доверие к миру – позитивное обретение первого года жизни). Родители, старающиеся сохранить доверие к миру, в то же время перестают выполнять все (то есть любые ) желания малыша. Здесь нет противоречия: если ребенок требует нечто опасное для своей жизни или неприемлемое с социальной точки зрения, если он разрушает что-то либо присваивает то, что ему не может принадлежать, то родители отказывают ему в этих желаниях или ограничивают в действиях.

Для малыша подобные собственные желания часто бывают лишь проверкой своих сил. Однако взрослые порой воспринимают его поведение как строптивый нрав, действия «назло». Тогда их требования, ограничения и запреты приобретают осуждающий характер и составляют основу для негативного чувства стыда и сомнений. Ребенок чувствует «глаза мира», следящие за ним с осуждением, стремится заставить мир не смотреть на него или хочет сам стать невидимым. Но это невозможно, и у ребенка появляются «внутренние глаза мира» – стыд за свои ошибки, неловкости, неудачи. Так, малыш может испытывать стыд, если спотыкается и падает, если запачкался во время еды, если сломал игрушку и т. д. Когда родители предъявляют слишком суровые требования, часто порицают и наказывают, то у ребенка может возникнуть страх «потерять лицо», постоянная настороженность, скованность, замкнутость, угрюмость. Если же стремление ребенка к независимости не подавляется, то устанавливается некое соотношение между способностью сотрудничать с другими и настаивать на своем, между свободой самовыражения и ее разумным ограничением.