Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от трех до пяти

Но игра – не только реализация природного потенциала, это еще и приобщение к культуре. Вспомним приведенную выше фразу Й. Хейзинги о том, что, если проанализировать человеческую деятельность «до самых глубин сознания», она покажется не более чем игрой. Получается, что даже жизнь взрослого – игра? Конечно же нет. Просто перефразируя известное высказывание о том, что все мы родом из детства, можно сказать, что все наше поведение родом из детской игры.

Ребенок играет свободно в атмосфере благожелательности и безопасности.

Чему мы обучаем ребенка в игре? Учим драться – он так и будет себя вести в обществе. Учим эффективно общаться – нетрудно предположить, что и общаться он будет более эффективно по сравнению со сверстниками. Понаблюдайте, как знакомятся и общаются дети. Если они дружны, они просто играют! А во что играют дети? Вновь и вновь мы убеждаемся в том, что детская игра – отражение мира взрослых, из которого она неутомимо черпает материал.

Социальная природа детской игры заключается не только в том, что в ней воссоздаются и осваиваются формы поведения в обществе и формируется способность оценивать свое поведение с точки зрения других. В игре ребенок учится осознавать свое поведение, осмысливать самого себя. Играющие дети образуют свой мир, которому и подчиняются, а нарушитель изгоняется из этого мира. Обратите внимание на детские игры. Если играет группа ребят, то малыш либо в игре, либо вне игры. Иного не дано. Помните, «кто в прятки идет – собирайся народ»? Детская игра – это узкокорпоративное занятие. Причем «участники» этих «корпораций» могут меняться достаточно регулярно, создавая все новые и новые «корпорации».

Игра особенно ценна с точки зрения познания ребенком окружающего мира и самого себя. Она учит его тому, что такое мир, какими могут быть отношения между людьми.

В возрасте трех – пяти лет наблюдается несовпадение Я со многими умениями и действиями. Иными словами, представление ребенка о себе не совпадает с тем, каким он является на самом деле. И в известных пределах это не патология. Ребенок думает о себе и чувствует себя таким, какую информацию сообщают ему родители, а позже – еще и сверстники. Для примера проанализируем две фразы: 1. «Ну какой ты растешь неумеха! Даже курточку неправильно застегиваешь!» 2. «Ты пробуешь по-разному застегивать куртку? Молодец! Давай выберем самый удобный способ».

Природа детской психики такова, что ребенок неизменно стремится получить от взрослого нечто новое, нечто более совершенное. И сначала образцы родительского поведения неосознанно воспринимаются как абсолютно правильные.

Поэтому для взрослого важно общаться с ребенком не только как более знающему с менее знающим, более умеющему с менее умеющим (то есть по вертикали), но и в контексте двух сознаний (то есть по горизонтали). В приведенном выше примере вторая фраза отражает пример общения по горизонтали. Детская игра вообще предполагает только горизонтальные, «диалогичные» отношения. Игру малыша нельзя регламентировать, нельзя навязать правила.

Таким образом, в самом общем смысле игра является деятельностью, в которой наиболее полно проявляются грани человеческой деятельности вообще . И в этом плане игра очень показательна. Психологи отмечают, что в отличие от так называемой серьезной деятельности в игре присутствует чувство свободы. При работе («серьезном деле») приятно не само занятие, а цель, которая этим достигается. В игре, наоборот, приятно само занятие, которое производится без всякой цели. В этом плане игра носит неутилитарный, порой вообще не привязанный к практической деятельности характер. Игра – это свободная деятельность, которая не продиктована необходимостью. Это выход за рамки повседневной жизни, пространство, наиболее благоприятное для развития ребенка.

ВАШЕМУ РЕБЕНКУ исполняется три года, или четыре, или пять лет. Вы приглашаете в гости его друзей-сверстников и тихонько за ними наблюдаете. Какие они разные! Этот – вожак, явно будет начальником, этот – задира, нелегко ему придется, если не научится усмирять свои амбиции, а вот тот – рубаха-парень и душа компании. Среди сотен, тысяч Ирочек, Лен, Дим, Владиков нельзя найти двух одинаковых и даже близко похожих детей.

Родители сравнивают своего ребенка постоянно. С детьми из его группы, с уже выросшими старшими детьми, в конце концов, с самим собой в его возрасте. Несовпадение вызывает порой мучительные раздумья о том, почему мой ребенок не такой ловкий, как этот, не такой сообразительный, как тот, слишком эмоциональный (в кого бы, нескромный (не в пример интеллигентным родителям).

Размышляя над вопросом «почему ребенок не такой, как…», мамы и папы приходят порой к неутешительному выводу о некой его неполноценности и, стремясь это положение исправить, начинают активизировать развитие «слабых» сторон личности ребенка.

К счастью, есть мамы и папы, которые думают иначе: «Мой ребенок такой, и это здорово! Пусть у него еще не все получается, но сегодня он уже справился с тем, что ему не удавалось вчера, и это наша с ним победа!» Если родитель выбирает трудный путь побеждать (а не осуждать), он опирается на лучшие качества ребенка, демонстрируя ему при этом и свои лучшие качества. Более того, непохожесть малыша для таких взрослых – способ научиться у него чему-либо. Родители словно пытаются посмотреть на мир глазами ребенка, постигнуть его желания, оценить возможности и на этой основе помочь освоить то, что пока – в силу особенностей развития индивидуальных психических свойств – ему не удается.

Взгляните, как интересна жизнь малыша: он познает мир людей, животных и растений; впервые пытается отвечать на вопросы и задавать их сам; испытывает целую гамму эмоций и чувств, причем для его опыта важны как безусловно положительные чувства и эмоции, такие как гордость и радость, так и отрицательные – страх и одиночество; он может общаться со взрослыми как равный, испытывая удовольствие от того, что его слушают и понимают. Он подражает взрослым, стремится быть таким, как они, и в своем стремлении достигает значительных успехов… если взрослые замечают его усилия и адекватно их оценивают.

Ребенок активно пользуется одним из важных инструментов своего личностного багажа – интеллектом, размышляя о том, что видит, слышит, воспринимает. Он осваивает языковые возможности, конструируя собственные языковые модели и нередко поражая взрослых своими лингвистическими способностями. При этом несовершенство речи вовсе не воспринимается им как препятствие. Главное для него – быть понятым окружающими, и в первую очередь самыми близкими людьми – родителями.