Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от трех до пяти

В случае неудачи у ребенка формируется базовое чувство недоверия, блокирующее нормальный ход последующего развития. Очевидно, трудно рассчитывать на независимое, самостоятельное поведение не доверяющего никому и ничему ребенка.

Раннее детство .Период от года до трех лет – следующий шаг в становлении Я-концепции. К основным составляющим образа Я в раннем детстве можно отнести: узнавание себя в зеркале или на фотографии, наличие у ребенка чувства собственности, оценочного отношения к самому себе – «я хороший», «я красивый», умение сочувствовать, сопереживать. К началу трех лет практически у всех детей сформированы эти компоненты образа Я.

Одним из самых надежных показателей зарождения Я-концепции в раннем детстве считается способность ребенка к узнаванию себя. Это важный шаг в процессе осознания себя, своего Я, отделения собственного Я от Я родителей. (Отметим, что речь идет о так называемом физическом, или телесном, Я.) Были проведены оригинальные эксперименты с целью установления возраста узнавания ребенком себя.

«Я-концепция, в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития…»

В науке хорошо известен следующий эксперимент: ученые просили матерей незаметно для их детей в возрасте от шестнадцати до двадцати двух месяцев наносить им красное пятнышко на нос. Если ребенок, находящийся перед зеркалом, тянулся не к изображению в зеркале, а к собственному носу, то самоузнавание состоялось. Ни один из шестнадцатимесячных малышей не стал ощупывать свой нос, в то время как это делали все двадцатидвухмесячные малыши. В более поздних исследованиях было установлено, что впервые способность к самоузнаванию возникает в восемнадцатимесячном возрасте и становится обычным явлением к двадцати месяцам. Почему именно в этом возрасте появляется эта способность? Многие исследователи связывают это с динамикой познавательного развития ребенка, в частности с окончательным оформлением к восемнадцатимесячному возрасту способности осознания постоянства предметов. Таким образом, в полтора года у ребенка формируется представление о себе как о независимом, постоянном объекте, сохраняющем свою автономность во взаимоотношениях с другими людьми.

Наряду с развитием телесного Я, в раннем детстве формируется и полоролевое Я . Усваивая половую роль, ребенок принимает ту или иную (мужскую или женскую) модель поведения и соответствует ей на протяжении своей жизни. Половая идентичность предполагает единство самосознания и поведения индивида, его ориентацию на требования, предъявляемые к той или иной роли. Установлено, что уже к полутора-двум годам ребенок знает, что он мальчик или девочка, но пока не знает, почему это так. В последующем, уже в дошкольном детстве, ребенок, сравнивая себя с родителем своего пола, подражает ему, обучается соответствующему полоролевому поведению.

Развитие Я-концепции в раннем детстве предполагает осознание ребенком себя в качестве активно действующего существа . Всем знакома необычайная подвижность ребенка, его неуемная активность в этом возрасте. Обретая относительную самостоятельность и независимость от взрослых (ребенок уже может говорить, хорошо ходит), он все более осознает себя в качестве самостоятельного человека, способного к совершению разнообразных действий.

Главным новшеством этой стадии развития является появление способности делать самостоятельный выбор . Активность ребенка направлена на окружающий его предметный мир. Он безостановочно экспериментирует с разнообразными предметами, пытаясь изучить их. Он совершает при этом множество ошибок, и родители, порой устав от этой неиссякаемой активности ребенка, накладывают на нее многочисленные ограничения, что и приводит к конфликтам. «Не беги», «не трогай», «не подходи» и подобные «не делай» – вот что нередко слышит ребенок в ответ на проявление своей самостоятельности. В результате родительских запретов ребенок вынужден перенаправить вектор своих побуждений с внешних объектов на самого себя. «Он будет сверх всякой меры воздействовать на самого себя и разовьет не по годам требовательную совесть» (Э. Эриксон).

Последствия бесчисленных запретов очевидны, как очевидны и последствия чрезмерного, подчеркнем, пристыживания ребенка родителями в воспитательных, как им кажется, целях. У ребенка развивается чувство неуверенности в своих силах, появляется излишняя застенчивость, сомнение в собственных возможностях. Ребенок приучается считать себя всегда и во всем виноватым, а это невольно побуждает его к тому, чтобы как-то выкрутиться из сложившейся ситуации. Эриксон, обсуждая подобную коллизию, говорит о том, что «многие маленькие дети, пристыженные сверх меры, могут оказаться хронически предрасположенными бросать вызов окружающим». Результатом чрезмерного пристыживания ребенка может стать его внутренняя решимость поступать так, как он хочет, когда за ним никто не наблюдает и наказания не последует. «Такой негативизм – естественная реакция на необоснованные требования взрослых, чтобы ребенок всегда считал себя виноватым, свои потребности и желания – чем-то дурным, а тех, кто выносит подобные суждения, – всегда правыми. Воспитывая ребенка такими методами, мы рискуем получить в будущем человека, не считающегося с общественным мнением» (Р. Бернс).

Таким образом, истоки некоторых негативных личностных характеристик, таких как неуверенность в себе, излишняя застенчивость, лживость, пренебрежение мнением окружающих, берут начало в младенчестве и раннем детстве. А потому родителям нужно помнить, что ребенок с самого рождения нуждается в поддержке, в становлении чувства независимости, самостоятельности, столь необходимого в будущей взрослой жизни.

Некоторые родители могут возразить: «Вы что, ратуете за абсолютно свободное воспитание детей, переходящее во вседозволенность?» Конечно нет!

«Дети должны чувствовать безусловную любовь. Нужно давать понять ребенку, что он любим просто так. Просто любим. Это не означает, что детям нужно прощать все подряд и никогда не указывать на их ошибки. Это не означает, что их надо баловать. Нет. Нам может не нравиться его поведение в определенной ситуации или какой-либо его поступок, и мы должны сказать об этом ребенку. Но дать понять при этом, что нам не нравится только его поведение, его же самого мы любим ничуть не меньше».