Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати

Постоянные оценки, даваемые учителями, одноклассниками, родителями, значительно влияют на формирование у ученика представлений о себе, самооценочных суждений и, в конечном счете, уверенности в себе. Так, если к концу второго класса между группами отличников и отстающих детей имеются весьма незначительные различия в представлениях о своих способностях, то с возрастом этот разрыв все увеличивается, ставновясь к концу восьмого класса очень значительным. У слабоуспевающих детей резко снижается самооценка, и для защиты Я-концепции они создают такие ситуации своим поведением, в которых их самооценка находит поддержку. Поэтому для них становится характерным вызывающее поведение (например, выкрики на уроках, экстравагантные стрижки или прически и т. д.), которые находят одобрение у одноклассников, либо уход в такие асоциальные группы, где их поддерживают. Поэтому для нормального развития личности ребенка-подростка необходимо в школе и на уроке создавать ситуацию, в которой каждый ребенок мог бы почувствовать себя успешным.

Неуверенный в себе школьник, у которого слабо развиты и/или деформированы представления о себе, неадекватная самооценка и такой же уровень притязаний и который слабо мотивирован на успехи, – это ребенок, глубоко переживающий свою несостоятельность, прежде всего учебную, и потому тревожащийся за свои учебные достижения, боящийся школу с ее требованиями и весьма вероятными конфликтами.

Что же представляют собой эти школьные страхи? Каковы причины возникновения тревожности и школьных страхов у младших школьников и какова их динамика? Наконец, можно ли помочь детям в их преодолении?

Каждый из нас имеет опыт переживания тревоги. Мы тревожимся по поводу отсутствия нашего ребенка, когда прошли все сроки его возвращения. Но вот раздался звонок в дверь, и он перед нами живой, невредимый, виноватый за столь позднее возвращение. И нашей тревоги как не бывало. В данном случае речь идет о так называемой ситуативной тревоге или ситуативной тревожности человека как о временном эмоциональном состоянии.

Но бывает, что характеризуя какого-то человека, мы называем его тревожной личностью, подразумевая, что он всегда о чем-то беспокоится и тревожится, не отдавая себе отчета в вызвавших это причинах. В данном случае принято говорить о личностной тревожности – индивидуальной психологической особенности личности, постоянно проявляющей себя в склонности к частым и сильным переживаниям тревоги.

Итак, тревожность – это устойчивое личностное образование, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей человеку опасности. При наличии выраженной личностной тревожности можно говорить о нарушениях в развитии личности. Вместе с тем каждому человеку свойственен определенный уровень тревожности, помогающий оптимальным образом адаптироваться к окружающей среде. Подчеркнем, что устойчивой личностной чертой она становится только в подростковом возрасте. Поэтому мы будем говорить о тревожности младшего школьника, которая может перерасти в устойчивую черту личности, а может и не стать таковой.

Многочисленными исследованиями установлена тесная связь тревожности с полом и национальностью детей, их мотивационными, интеллектуальными, личностными особенностями, уровнем притязаний, а также параметрами школьной среды.

Близким, но не совпадающим с понятием тревожности является понятие страха.

В то время как тревожность выступает как переживание неопределенной угрозы преимущественно воображаемого характера, страх – это реакция на конкретную, определенную, реальную опасность.

Что важно знать о тревожности детей младшего школьного возраста?

При выраженной тревожности у ребенка возрастает внешняя и внутренняя напряженность, скованность, неловкость, возникают нарушение сна, чувство личностной неадекватности, беспокойство, рассеянность, повышенная утомляемость.

Истоки появления тревожности следует искать в более ранних периодах жизни ребенка, начиная с младенчества. В дошкольном и младшем школьном возрасте истоки ее возникновения лежат в таких отношениях с родителями, которые постоянно травмируют ребенка, заставляют его переживать. В результате ребенок чувствует свою незащищенность, отсутствие опоры в близком окружении и потому беспомощность. Иными словами, тревожность возникает в ответ на блокирование потребностей ребенка в надежности и защищенности со стороны родителей и ближайшего окружения. В этом возрасте тревожность еще не стала устойчивым личностным свойством, именно поэтому и у учителей и у родителей еще есть возможность предотвращения этой неблагоприятной для личности черты.

Как же распространена тревожность среди детей младшего школьного возраста?

Согласно некоторым научным данным, 30 процентам школьников в возрасте от семи до девяти лет вообще не свойственно состояние тревожности. У 40 процентов детей она выражена на уровне, необходимом для их адаптации и продуктивной деятельности. У трети детей этого же возраста отмечается высокий и очень высокий уровень тревожности.

Однако длительное исследование А. М. Прихожан, в котором одна и та же группа младших школьников наблюдалась с первого по третий класс, показало, что тревожность на протяжении всего этого возраста не только высокая, но и очень устойчивая.

В еще одном исследовании школьных страхов было установлено, что наиболее остро они переживаются первоклассниками. Уровень переживаемых страхов довольно резко – на 30 процентов – снижается во втором классе, затем остается неизменным в течение третьего года обучения и незначительно снижается в четвертом классе. В первых двух классах страхи переживаются одинаково сильно и мальчиками и девочками, а в третьем-четвертом классах эти различия становятся достоверными: девочки сильнее мальчиков переживают школьные страхи. Выявляются различия между ними и по видам переживаемых страхов: у девочек это страх несоответствия предъявляемым им требованиям, особенно во втором-третьем классах, а у мальчиков – страх наказания, доминирующий все годы обучения в начальной школе. Кроме того, сам перечень страхов на протяжении всего обучения у мальчиков остается стабильным, а у девочек он подвержен изменениям.

По данным известного петербургского детского психотерапевта А. И. Захарова, содержание тревог и страхов младших школьников в основном связано со школой, в частности боязнь опоздать в школу (68 процентов мальчиков десяти лет и 92 процентов девочек восьми-девяти лет). Опоздание можно объяснить страхом возможного порицания, опасением сделать что-то не так, как следует. Младшим школьникам также присущи «магические» страхи: какой-то беды, несчастья, стечения обстоятельств, вера в несчастливые дни, числа, черную кошку, Пиковую даму и т. д. Все это, по мнению Захарова, отражение «зарождающейся тревожности, мнительности, как и типичной для младшего школьного возраста внушаемости».