Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати

А. М. Прихожан установила, что содержание ведущих страхов детей меняется в зависимости от возрастных эпох. Так, тревоги и страхи детей, живших в семидесятые годы, в основном связаны со школой: наказания, замечания, плохие оценки, совершаемые детьми ошибки.

Для детей, живших в восьмидесятые, перечень страхов резко изменяется: на первое место выходят тревоги и страхи, связанные с семьей (волнение и недовольство родителей, их болезни и смерть, страхи расставания с ними), с невыполнением социальных норм, а также страхи перед вселенскими катастрофами. Наконец, тревоги и страхи детей, живших в беспокойные девяностые годы, в основном связаны со школой (невыполнение требований, замечания, наказания, плохие отметки и ошибки), наряду с ними представлены социальные (страхи физического одиночества и страх перед «опасными людьми») и архаические (страх темноты, огня, крови, внезапных резких звуков, что вообще свойственно детям старшего дошкольного возраста), страх перед физическим насилием, магические (потусторонних сил, судьбы, сглаза) и дезинтеграционные страхи (страх глобальной катастрофы).

Таким образом, содержание страхов и тревог детей младшего школьного возраста оказывается тесно связанным с конкретно-историческими временем, в котором они проживают, точнее с той нравственной и эмоционально окрашенной атмосферой бытия, которой пропитано их ближайшее окружение (отношения в семье и школе, взаимоотношения со сверстниками, содержание радио- и телепрограмм, другие источники информации).

Особо следует подчеркнуть роль родителей в формировании и развитии тревожности и страхов у их собственных детей. В таблице 3 приведены сведения о содержании страхов родителей и их тревожных детей.

Таблица 3

Содержание страхов и тревог родителей и их тревожных детей, в % от количества испытуемых (по А. М. Прихожан)

Окончание табл. 3

Очевидно, что переживаемые родителями опасения и страхи напрямую передаются их детям. Таким образом, становится понятным, что тревожные дети вырастают в семьях, где по крайней мере один из родителей испытывает эмоциональное неблагополучие.

Как же проявляются эти тревожные ожидания и страхи в поведении наших детей?

Наиболее характерными поведенческими реакциями, по которым можно судить о переживании ребенком страха или тревоги, являются напряженность и скованность ребенка, его повышенная суетливость и множество неоправданных и неудачных движений и жестов (все время что-то роняет или теряет), сосание пальца, теребение кончика носа, кручение пальцев либо других предметов, грызение карандаша или ручки. При постоянном, чрезмерном проявлении эти навязчивые движения могут быть одним из симптомов неврологических расстройств и требуют консультации детского психолога и психоневролога. У тревожного ребенка мы видим почти полный спектр вредных привычек, которые почти отсутствовали в старшем дошкольном возрасте, но возвращаются, когда у него повышается уровень тревожности.

Какова же связь между успеваемостью и тревожностью детей?

В младшем школьном возрасте зависимость между успеваемостью и тревожностью детей носит неравномерный характер. Высокий уровень переживания страха отмечается как у плохо успевающих детей (средний балл ниже 3,5), так и у хорошо успевающих (средний балл выше 4,5). Дальнейшее повышение уровня переживания страхов приводит только к резкому ухудшению успеваемости (2,8 балла) (по данным В. А. Петченко). Как видим, низкая успешность есть следствие как сверхнизкой, так и сверхвысокой мотивации, а высокая успешность чаще опосредована оптимальным (средним) уровнем мотивации.

Успеваемость младшего школьника тесно связана с характером складывающихся у него отношений с учителем. Непрофессиональное поведение учителя: грубость, конфликты с учениками, низкая эмоциональная устойчивость – все это приводит к существенному повышению тревожности учеников, особенно в первом и втором классах. В наибольшей степени от подобного поведения страдают дети с уже имеющейся тревожностью, так как оказываются наиболее незащищенными и беспомощными.

Следует указать и на другие эффекты негативного влияния тревожности младших школьников, в частности на взаимоотношения со сверстниками и положение среди них. Прежде всего это касается девочек, учениц третьего и четвертого классов. У мальчиков эти связи практически не проявляются. Объясняется это ускоренным процессом социального созревания девочек в сравнении с мальчиками, а потому и большей для них значимостью общения со сверстниками. У мальчиков значимые отрицательные связи между тревожностью и их положением среди сверстников обнаруживаются только в пятом классе, усиливаясь на протяжении шестого и седьмого классов (чем выше тревожность, тем хуже их положение среди сверстников).

Итак, тревога и тревожность оказывают преимущественно отрицательное влияние на развитие личности ребенка, его представлений о себе, результаты его деятельности, его самооценку и, в конечном счете, на развитие неуверенности в себе, в своих силах и возможностях.

В предупреждении тревожности детей этого возраста огромное значение имеет понимание родителями происходящего с ребенком, их психологическая грамотность. Ведь именно им принадлежит решающая роль в том, чтобы не допустить развитие тревожности у собственных детей. Родители, знающие о возможных причинах и путях закрепления тревожности в семье, о роли семейных конфликтов, характере предъявляемых ребенку требований, ведущих к возникновению и закреплению тревожности, сумеют помочь своему ребенку в развитии чувства уверенности.

Другой не менее значимой мерой профилактики тревожности является психологическое просвещение педагогов. Ведь некоторые учителя нередко рассматривают тревожность в качестве позитивного фактора, способствующего развитию у ребенка чувства ответственности, восприимчивости и т. п. Поэтому педагогам важно понять, какое в действительности влияние оказывает тревожность на психическое развитие ребенка, успешность его обучения и деятельности в целом. Особо следует привлечь их внимание к содержанию предъявляемых к ученикам требований, их соответствию реальным возможностям, к пониманию этих требований самими учениками и, главное, их принятию. Нет смысла требовать от ученика ответственного и добросовестного отношения к учению только на том основании, что он стал школьником. Ведь социальная роль школьника на первых порах его пребывания в школе – это заданная извне, если хотите, навязанная ребенку новая социальная роль, с которой он столкнулся впервые в своей жизни. Образно говоря, роль школьника – это как его новая школьная форма, в которой ребенок поначалу чувствует себя скованно и неуютно. Он еще не привык ней, не сжился с нею, и она кажется ему чужой и неудобной. Поэтому так приятно, придя домой, поскорей скинуть ее и одеть привычную для себя одежду, в которой удобно и комфортно.