Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати

Не секрет, что некоторые родители совершенно равнодушны к музыке. Порой музыка звучит в очень большом количестве, но при этом часто почти не замечается. Такое непрерывное звучание музыки, например по радио, может привести к полной атрофии музыкального воздействия, ибо, привыкнув в быту к постоянному звуковому раздражителю, дети перестают замечать и воспринимать звуки как музыкальное целое.

Музыку надо учить слушать. Конечно, здорово, если есть возможность учить ребенка музыкальной грамоте. Чтение нот с умением пропеть их про себя, с правильным схватыванием ритма позже сформируется в умение профессионально слушать музыку, получая от этого несравнимое удовольствие.

Мы часто даже не подозреваем, насколько действительный и действенный интерес к музыке затрагивает существо ребенка.

Маленькому семилетнему мальчику, уезжающему на лето в деревню, мать говорит:

– Как жаль, что у нас не будет инструмента!

– Ничего, возьми только побольше нотной бумаги, я буду записывать.

– Что ты там будешь слушать?

Мальчик смотрит на мать с удивлением:

– Как что? Все…

– Да что же все?

– Ну, как река бежит, какой лес кругом, какая трава зеленая…

Мы иногда не понимаем, что восприятие музыки у ребенка может быть настолько слито с восприятием окружающего мира.

Как же трансформируется для ребенка окружающий мир в мир звуков? Да очень просто! Это могут быть обычные гудки электровозов или мелодия услышанной песенки. Ребенку вдруг захочется «сыграть» гудочки, он пытается это сделать голосом, на музыкальном инструменте, с помощью подручных средств (кастрюли и ложки, например).

Есть разные проявления творческих музыкальных способностей. Одни любят музыку, тянутся к ней, любят слушать, петь, танцевать, но не обладают природным музыкальным слухом, чувством ритма, музыкальной памятью. Другие награждены всеми этими качествами, но не слишком реагируют на музыку – таких надо суметь заинтересовать.

Думается, что общее музыкальное образование можно дать всем, потому что нет или почти нет абсолютно неодаренных детей. Если есть психофизиологические одаренности (слух, ритм, музыкальная память, подходящие руки), ребенку не может не доставлять удовольствия то, что ему легко дается от природы; если же малыша удалось хоть немного заинтересовать красивыми песнями, ритмичными танцами и т. п., не бывает случаев, чтобы в ребенке не проснулась настойчивость к преодолению того, чего в нем от природы не хватает. Он может просто начать любить музыку – это уже немало.

Надо только помнить, что легче всего обучать ребенка с помощью игрового метода, стремиться все время держать его в заинтересованном состоянии, будить воображение всеми доступными способами. А когда впервые для ребенка «заговорит» нотный текст – от этого зазвучат для него тысячи вещей, казавшиеся ему до этого неинтересными. Мир откроется перед ним по-новому, все получит свой голос: книги, картинки, игрушки.

Родители часто задают вопрос: можно ли допускать ребенка к фортепиано, если нет учителя, «не испортит ли он себе руки»?

На первом этапе важнее всего познакомить его с музыкой, научить слушать, заинтересовать тем, что музыка говорит, развить музыкальное воображение, несмотря на то, готовите вы из ребенка профессионала или нет. Ребенок с радостным удивлением увидит, что из-под пальцев вдруг рождаются знакомые мелодии, и тогда, возможно, если у него есть музыкальный слух, он жадно начнет подбирать все, что слышит. Препятствовать ему в этих занятиях не следует. Это настоящее проявление творческих возможностей, и оно само по себе очень ценно.

Если у вас нет музыкального инструмента, пользуйтесь звукозаписями – пластинками, магнитофонными кассетами, дисками с подходящим для детского восприятия репертуаром.

Пройдет несколько лет – и подросток будет слушать то, что, возможно, вызовет у родителей чувство негодования или непонимания. Это не страшно: ведь если вкус к музыке привит, то умение ценить хорошую музыку не утрачивается, а развивается, постепенно обогащаясь личным опытом человека.

Многим из нас мама или бабушка в детстве читали сказки А. С. Пушкина, которые настолько хорошо впечатались в нашу память, что мы помним и можем цитировать их наизусть до сих пор.

В младшем школьном возрасте ребенок открыт миру чувств как никогда. И поэтому приобщение к поэзии лучше начинать со стихотворений, ведущих в мир сильных человеческих чувств, или с пейзажной лирики. Хорошо читать стихи и дома и на природе. Еще лучше, если стихи соответствуют тому пейзажу, который будет вас окружать. Самое главное, чтобы эти стихи любили вы, родители. Тогда ваше волнение, ваша интонация помогут ребенку почувствовать то, что сам он пока, может быть, не ощутил.

Любовь к поэзии и «сочинительство» просыпается у детей в младшем школьном возрасте. Причем случается это, как правило, внезапно. Вдруг родители находят под подушкой тетрадку, исписанную стихами детским неуверенным почерком. Некоторые дети сами показывают родителям свои творения: «Мама, смотри какое стихотворение я написал!» Зачастую они не содержат определенной рифмы, ритма, но сколько в них эмоций, любви и ненависти, неисполненных желаний и надежд.

Ниже мы приведем пример стихотворений младших школьников.

Одним из эффективных способов развития поэтического дара является игра «Буриме». Вы подбираете четыре слова в рифму попарно, например: стол – пол, ручка – штучка. А затем сочиняете стихи:

Лучше, если вы устроите конкурс, кто быстрее и интереснее сочинит стих: папа, мама, ребенок, бабушка, брат и т. д.

В развитии поэтического творчества ребенка большую роль играет эмоциональное отношение к окружающему, чувствительность к богатству языка и его возможностям.