Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати

Однако в отличие от познания творчество и воображение всегда направлены на практическую деятельность. Прежде чем что-либо сделать, надо представить, что именно надо делать и как. Заранее создается образ материальной вещи, которая будет изготовляться в последующей практической деятельности. Воображение всегда есть определенный отход от действительности. Но в любом случае источник воображения и творчества – объективная реальность, освоенная в процессе познания.

У младших школьников познавательная направленность проявляется наиболее ярко. В этот период детства двигателем воображения является стремление овладеть окружающим, достроить картину мира, проникнуть в суть предметов и явлений. В конце младшего школьного возраста ведущей становится приспособительная функция воображения: ребенку важно, чтобы не только ему самому было интересно и понятно, но чтобы и другим с ним было интересно. На первый план выступает желание привлечь к себе внимание окружающих. Ребенку нужно, чтобы ему удивлялись, сочувствовали, проявляли интерес к его жизни. Творческая активность становится средством найти партнера, вовлечь его в процесс общения.

Поступление детей в школу знаменует собой новый этап в развитии познания и творчества. Под влиянием школьного обучения у ребят развивается углубленное отношение ко всему окружающему, появляются подлинно познавательные интересы к какой-либо области знаний, успешность занятий в которой зависит от деятельности творческого мышления.

Психологи дают ряд рекомендаций, как развивать творческое мышление и активизировать творческую мысль. Среди эффективных методов активизации творческой мысли выделяют следующие:

• Поощрение свободы мышления, оригинальности, неординарности; высказывание как можно большего количества идей и ассоциаций.

• Предоставление возможности высказывания любых мыслей без боязни, что их признают плохими.

Как и когда надо развивать творческие способности?

Интересно, что ни у кого не возникает подобного вопроса, когда учат ребенка разговаривать. Никто не задумывается, пора или не пора начинать говорить с ним. С ним просто говорят – со дня его рождения, когда он еще и не воспринимает, кажется, ничего. Проходит пять, десять месяцев, наступает момент – произнесено первое слово! Условия для этого были обеспечены заранее, они опережали развитие речи, непрерывно стимулировали его, и созревание соответствующих отделов мозга шло успешно. Не по этой ли причине в семьях музыкантов, где ребенок с младенчества слышит музыку и очень рано пробует свои силы в этой области, дети, как правило, обладают высокоразвитыми музыкальными способностями? А в семьях художников – изобразительными способностями, математиков – математическими и т. д.

А что, если и в развитии других способностей поступить подобным образом: насколько это возможно, заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент было бы способно наиболее эффективно развиваться?

Попытайтесь создать в семье обстановку, опережающую развитие детей: самые разнообразные книги и карты, спортивные снаряды, мастерскую с материалами и инструментами, строительные материалы – кубики и кирпичики, измерительные приборы и развивающие игры, побуждающие к решению трудных творческих задач, дальние походы, где дети могут быть самостоятельными.

При этом необходимо сознательно предоставлять ребятам большую свободу в выборе занятий и их последовательности, во времени и способах работы. Сами же старайтесь не только не упускать возможности поиграть или поделать что-то вместе с ребенком, но и, конечно, радоваться вместе с ним каждому шагу вперед, каждому успеху. Помните: принуждение – враг творчества !

С другой стороны, способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается до потолка своих возможностей и постепенно «поднимает потолок» все выше и выше. Можно не опасаться перенапряжения и переутомления, если предоставлять ребенку бóльшую свободу в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов работы и т. д. Здесь желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем служат надежной гарантией того, что даже большое напряжение пойдет малышу на пользу.

Но предоставленная ребенку свобода не только не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – вот последнее, пятое, немаловажное условие успешного развития творческих способностей. Самое сложное здесь заключается, пожалуй, в том, чтобы не превращать свободу в безнаказанность, а помощь – в подсказку. Нельзя делать за ребенка то, что он сам может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься. К сожалению, подсказка – распространенная форма «помощи» детям, но она только вредит делу!

Детское творчество скрывает в себе великие тайны – в каждом ребенке неповторимая творческая лаборатория с необузданной фантазией, полет которой беспределен и неудержим. Достаточно посмотреть на детские рисунки, чтобы убедиться в многообразии зафиксированных ими открытий.

Познавательный и творческий интерес к миру можно пробуждать у ребенка постоянно. И для этого надо так немного! Раз в месяц сходить с ребенком в музей, раз в год купить ему хорошую книгу по искусству или эстамп, серьезно отнестись к коллекции художественных открыток ребенка. А когда он рисует, пишет стихи, мастерит самолет или театральный костюм, учит наизусть роль, не мешайте: он делает очень важное дело. И если нужно, обязательно помогите: он идет очень трудным для его сил путем. Научитесь любить нарисованных им длинных, как таксы, зайчиков, похожих на песочные часы людей, приближайте их к жизни, растите и творите вместе с вашими сыном или дочерью.

Итак, творческое начало заложено в природе каждого человека, а значит, все дети – активные творцы. Они рисуют и поют, строят дома и покоряют неведомые миры, конструируют космические ракеты и летающие тарелки. Создают свое, новое, никому ранее не приходившее в голову. Творчество детей ярко проявляется в фантазировании. Каждый ребенок – художник, музыкант, скульптор до тех пор, пока мы его не убедим, что он поет как будто ему на ухо медведь наступил, что двигается он как слон, а рисует как курица лапой.

Ребенок должен получать огромное удовольствие от самовыражения, и если мы не ставим задачу сделать из ребенка профессионала, то не должны ждать от творчества детей высоких (с наших позиций!) результатов. Чрезвычайно важно сохранить радость от процесса, желание творить, созидать.