Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати

В период с семи до десяти лет изменяются структура и функции головного мозга, созревание коры идет очень активно, и это обязательно нужно учитывать в воспитании ребенка. Усиливается вовлечение в процесс восприятия лобных долей коры, создаются предпосылки для более совершенного опознания зрительных и слуховых образов. В девять-десять лет формируются механизмы произвольного внимания, что очень важно в условиях мощного информационного потока, достигая к одиннадцати годам определенной зрелости. Увеличивается объем внимания, его устойчивость, прогрессирует распределение внимания, что позволяет ребенку успешно обучаться в школе, способствует более адекватному отражению окружающего мира.

Родителям очень важно помнить, что темпы созревания мозговых структур очень индивидуальны. У некоторых детей созревание идет оперативно, у других – растянуто во времени, поэтому ни в коем случае нельзя сравнивать детей между собой, ориентируясь на какой-то идеал. Его нет и быть не может! Важно показать ребенку его уникальность, неповторимость, поддержать в возможных неудачах. Как правило, творческие дети несколько опаздывают в развитии (дети с поздним стартом), а дети с техническим складом ума до какого-то возраста (как правило, до двенадцати – четырнадцати лет) опережают в развитии сверстников.

Если ваш школьник не достиг желаемых результатов, это не всегда его вина, возможно, здесь как раз наблюдается особенность его развития. Чтобы лучше понять ребенка и вовремя помочь ему, вспомните себя в его возрасте, проанализируйте причины своих неудач или побед: в определенной степени это поможет вам не только понять сына ли дочь, но и оказать им необходимую помощь.

Индивидуальные проявления неравномерного развития отдельных областей мозга, наличие незначительных отклонений в их работе могут отрицательно влиять на память, внимание, речь и связанные с ней письмо и мышление – то есть на формирование функциональных систем психики. Поэтому необходимо, чтобы требования к ребенку соответствовали его возможностям, в том числе на уровне функционирования нервной системы.

Несоответствие требований и индивидуальных особенностей развития может привести к трудностям в усвоении учебного материала. Так, если ребенок не может решить задачу, не ругайте его, а проиграйте эту задачу вместе с ним. Выясните, что ему непонятно, что трудно, а что он просто не знает. Устраните эти трудности, восстановите знания, и тогда ребенок сам справится с задачей. Еще один пример. Ребенок плохо пишет. А причина очень простая. Все привычные действия мы выполняем, вращая кисть по часовой стрелке (рисуем, размешиваем сахар, вяжем и т. д.), а при письме кисть вращается против часовой стрелки, это и создает трудность в каллиграфии. Нельзя заставлять ребенка исписывать десятки страниц, чтобы добиться красивых букв, полезнее тренировать движения кисти против часовой стрелки. Нарисовать круг из точки, обвести лекало против часовой стрелки, лепить, штриховать, плести, то есть выполнять движения, укрепляющие мелкую мускулатуру кисти и совершенствующие координацию.

Возможно, вам будут интересны причины школьной неуспеваемости, связанные с развитием мозга ребенка:

1. Требования, предъявляемые школьнику, не совпадают по времени со стадией нормального анатомического и функционального развития мозга – то есть опережают возрастную готовность мозга к выполнению поставленных перед ребенком задач. Например, если запаздывает развитие лобных долей коры, у ребенка возникают трудности в решении логических задач, ему сложно предугадать, к каким последствиям может привести то или иное действие. Задача родителей в данном случае – подсказать, направить ход мыслей при решении задачи или разобрать какой-то поступок, помочь предугадать возможные последствия. Великолепную помощь окажет игра в шашки, шахматы или карты.

2. В анатомическом развитии отдельных мозговых структур наблюдается отставание или отклонение . В коре головного мозга имеются определенные центры, ответственные за ту или иную операцию: за счет, за устную и письменную речь, за использование глаголов и прилагательных. Различное время созревания конкретных центров приводит к тому, что одни дети успешны в математике, но испытывают затруднения в составлении рассказов, и наоборот. Необходимо выяснить, в чем ребенок затрудняется, и помочь ему. Так, если затруднения возникают при изучении таблицы умножения, можно предложить ребенку нарисовать ее или пропеть.

3. Даже при нормальном морфологическом созревании могут наблюдаться нарушения в функционировании мозга из-за отсутствия в жизни ребенка каких-то элементов социальной или предметной среды (если ребенок никогда не видел снега, то он не сможет описать его свойства, если ребенок никогда не общался с собаками, ему трудно спрогнозировать их поведение и т. д.). В данном случае очень эффективна совместная деятельность ребенка и взрослого, который берет на себя исполнение какой-то работы и тем самым обозначает ее в сознании ребенка. Например, формирование произвольной регуляции деятельности, которая включает в себя постановку целей (зачем мы будем это делать?), видение образа ожидаемого результата (что должно получиться?), построение программы последовательных действий (как мы будем это делать?) и контроль за выполнением. Роль родителей, особенно в первом классе, состоит в том, чтобы в совместной деятельности с ребенком проработать все психические действия, при этом опорой может служить игровая деятельность, которая уже хорошо сформирована у ребенка.

4. В процессе развития мозговых структур не сформированы необходимые связи как между различными отделами мозга, так и между психическими процессами . Например, освоение ребенком пространственных отношений (ориентировка на плоскости, на местности) положительно влияет на обучение счету (разрядное строение числа), письму (графически-пространственный образ буквы), чтению и другим дисциплинам. А пение, чтение вслух и другая работа, направленная на четкое произнесение звуков, способствует безошибочному правописанию.

О том, что для сохранения здоровья надо заниматься физкультурой, знает каждый. Но далеко не все знают, что в специальной тренировке нуждается и наш мозг. Способность здраво рассуждать, гибкость ума, остроумие, цепкая память определяются работой мозга. Чтобы мозг ребенка был в «хорошей форме», его нужно тренировать – да-да, так же, как тренируют мышцы рук, ног и живота. Только упражнения будут не физические, а интеллектуальные. Для улучшения деятельности мозга, психического состояния школьников и работы зрительных и слуховых центров необходимо систематически выполнять специальные «интеллектуальные» упражнения. Вот некоторые из них.