Коллектив авторов - Создание системы естественнонаучной и технологической подготовки молодежи к инновационной деятельности

Таким образом, работы авторов, внесших значительный вклад в разработку проблем, связанных с деятельной сущностью человека и усовершенствованием практической деятельности (И. Кант, К. Маркс, А. Эспинас, Е.Е. Слуцкий, Людвиг фон Мизес, Т. Котарбинский, Т. Пщоловский, Н.Я. Сацкий и др) дают обширный материал для выделения основных категорий, понятий, проблем, составляющих контекст праксиологии как интегративной области научного знания.

Термином «праксиология (праксеология)» сегодня называют науку об эффективной деятельности. Праксиология рассматривает наиболее общие принципы и пути повышения эффективности и полезности действий, закономерности и условия целесообразного и рационального построения деятельности. Праксиология есть «системное знание об общих принципах и способах рациональных (правильных), целесообразных, успешных действий» для «целостного понимания механизмов собственной деятельности» [8].

Будем рассматривать праксиологию (от др. – греч. πράξις – деятельность, и λογία – наука, учение) как науку, исследующую нормы, принципы, действия и закономерности организации эффективной и успешной деятельности людей, направленную на реализацию человеческих ценностей в реальной жизни.

Праксиология охватывает три группы проблем: во-первых, аналитическое описание, характеристику, классификацию и систематизацию практических действий; во-вторых, изучение условий и законов, определяющих эффективность действий; в-третьих, изучение генезиса и развития различных видов деятельности, путей их совершенствования и регресса, движимых силой традиции и изобретательностью [11]. Данная наука дает характеристику реальных человеческих возможностей, определяет его объективные и субъективные действия, способствует становлению его идеалов и ценностей, помогает оптимизировать свою жизнедеятельность и жизнеобеспечение как в индивидуальном, так и в общественном, всеобщем плане [8]. Праксиологическая теория является одновременно анализом содержания, условий и последствий человеческого поведения. Она дает достоверное знание, предоставляя «сведения, пригодные для всех ситуаций, чьи условия соответствуют тем, что были приняты в рамках соответствующих предположений и выводов» [6].

В педагогических исследованиях в настоящее время достаточно большое место занимают вопросы качества и эффективности образования, формирования личности школьника, оценивания результативности образовательного процесса. В педагогике праксиологический подход рассматривался И.А. Колесниковой и Е.В. Титовой в связи с изложением основ педагогической праксиологии, применялся Д.А. Поляк к определению эффективности учебно-воспитательной деятельности учителя технологии, Е.Н. Михайловой – к исследовательской деятельности педагога и др. Иллюстрируя особенности использования в педагогике различных подходов, И.А. Колесникова и Е.В. Титова определяют отличие праксиологического подхода как проникновение в закономерности преобразования практики с позиции «умного делания», изменяющего действительность, и построение деятельности на основе этих закономерностей [8, с. 86].

Заметим, что данные исследования рассматривали только педагогическую деятельность с праксиологической точки зрения, однако сегодня нельзя ограничиваться поисками путей эффективности отдельных сторон образовательного процесса, необходимо рассмотрение всех компонентов системы. В своих работах об эффективном обучении физике всредней школе мы рассматривали взаимодействие учителя и учащихся в каждом элементе деятельности (от формирования потребностей до оценочно- коррекционной деятельности), подчеркивая важность учета праксиологических основ деятельности всеми участниками учебного процесса [6, с. 130].

Сущность праксиологического подхода в обучении заключается в усовершенствовании деятельности участников образовательного процесса с позиции максимальной целесообразности, организации и управлении целенаправленной учебно-познавательной деятельностью учащихся в общем контексте их жизнедеятельности – направленности интересов, понимания смысла обучения и воспитания, жизненных планов, ценностных ориентаций.

Праксиология в обучении изучает интенциональные действия участников образовательного процесса, т.е. обдуманные, а не механическая сумма деяний, трактуемых с бихевиористической точки зрения. Следовательно, наряду с учителем ученик рассматривается как активный субъект процесса обучения, осознанно управляющий своей учебной деятельностью. Отличие эффективной учебной деятельности состоит в том, что действия всегда результативны и целостная их совокупность приводит к желаемому результату, к достижению цели обучения. Главный принцип праксиологии в обучении: в основе учебной деятельности должен лежать свободный выбор, преследование субъективных целей и оценка необходимых затрат, субъект учебной деятельности принимает решение, как действовать ему, каким способом совершить действия или воздержаться от действий.

Праксиология ищет квинтэссенцию результативности, советуя подбирать только такие средства, которые ведут к поставленной цели. Субъекту учебной деятельности необходимо с точностью владеть приёмами, способами, средствами деятельности, чтобы иметь возможность эффективно их использовать. Таким образом, праксиология учит участников образовательного процесса сознательному выбору технологий, способных дать наивысшие результаты обучения.

Праксиология использует практически весь арсенал методов, применяемых в современной науке, прежде всего такие как диалектический метод, эмпирический метод, дедуктивный метод, феноменологический метод, системный анализ и т.д. [6]. Методы, которые используются в рамках праксиологического подхода в обучении, обусловлены спецификой его применения, среди них выделяются:

– методы праксиологической дискрипции, описывающие закономерности и условия формирования правильных учебных действий; фиксирующие опыт успешной педагогической и учебной работы;

– методы праксиологической оценивания, направленные на оценку структуры деятельности участников образовательного процесса с позиции ее продуктивности, на рефлексию их поведения, на оценку действий педагога и учащихся и их результатов;

– методы праксиологического моделирования и проектирования, функцией которых является разработка, апробация, установление норм педагогической и учебной деятельностей, поиск способов повышения их успешности;

– методы праксиологической диагностики, которые обеспечивают изучение образовательного процесса, способствуют выявлению предпосылок, формулировке целей, определение условий и результатов педагогического процесса.