Леонид Гартунг - Завтра ты войдешь в класс

А последние годы в новом клубе кинофильмы демонстрируют ежедневно, и некоторые родители с гордостью сообщают:

— Мой-то каждый вечер ходит! Ни одной картины не пропускает!

Нетрудно понять эту гордость. Детство многих родителей падает на военные и трудные послевоенные годы. Мало радостей выпало на их долю в то время. И теперь они стремятся в избытке дать детям то, чего сами были лишены. Но мало кто понимает, что кино может принести ребенку не только пользу.

Любовь детей к кино мне очень понятна. Я сам в мальчишеские годы готов был пешком пройти через весь город, чтобы увидеть на экране «Юность Максима» или «Мы из Кронштадта». Я готов был смотреть фильмы хоть каждый день, но удовольствие это было довольно дорогое и редкое: раз, иногда — два раза в месяц. А теперь детский билет стоит пятачок, который всегда найдется. И ребята смотрят все подряд. У них развивается верхоглядство. Простое приедается. Хочется видеть все более острые приключения, и если в фильме не стреляют, не ловят, не взрывают, то ребята зевают, а выходя на улицу, бросают разочарованно: «Барахло». Это результат пресыщенности, своего рода «киноотравление». От каждодневности удовольствия чувства притупились. Тонкое, умное в фильме не улавливается, не ощущается, не заставляет задуматься.

Недостатки эти мы, учителя, знаем и, более или менее ясно, представляем, как с ними бороться. Взять под свой контроль просмотр детских фильмов не так уж трудно. Школа вывешивает список тех фильмов, которые будут показаны в ближайшее время, и рекомендует детям их просмотреть. Иногда, когда приходят особенно нужные детям фильмы, мы организуем коллективные просмотры. Затем эти фильмы обсуждаются в классах, на пионерских сборах, о них пишут сочинения.

Хуже дело обстоит с телевидением. Теперь, пожалуй, в редком доме нет телевизора. Это хорошо, и это же плохо. Хорошо потому, что свидетельствует о повышении материального уровня сельского населения, о его новых культурных запросах, а плохо потому, что эти запросы удовлетворяются не всегда разумно.

Телевизор в семье включают, как только родители приходят домой, и работает он до тех пор, пока диктор не пожелает зрителям спокойной ночи. Нас, учителей, тревожит положение детей при этом. Трудно усидеть за учебником, когда на экране идет футбольный матч, увлекательная игра в хоккей или новый фильм. Приготовление уроков откладывается на «потом», а потом уже и глаза слипаются от усталости… У кого воля послабее, уроки оказываются вовсе невыученными.

Чаще всего родители включают телевизор, не сообразуясь с программой передач, и смотрят все подряд, занимаясь в это же время своими обыденными делами. Смотрят за едой, с набитым ртом, одним глазом, слушая в полуха, не прерывая семейной беседы. Получается, что дети невольно усваивают небрежное отношение к искусству, к плодам культуры. Происходит девальвация эстетических ценностей, мнимая пресыщенность впечатлениями.

Результаты получаются печальные — современные дети усваивают большое количество фактов, их зрительная память хранит огромную информацию, но все это не переварено, не осознано, бессистемно. Часто в разговоре с детьми убеждаешься, что им знакомы подробности и мелочи из разных отраслей знаний, а существенное, важное прошло мимо их сознания.

И, наконец, «благодаря» телевизору, дети меньше бывают на свежем воздухе, меньше заняты играми и спортом. Во время передачи приключенческих фильмов улицы нашего села совершенно пустеют — нигде ни одного взрослого, ни ребенка. И, судя по педагогической литературе, явление это типично не только для нашего села.

Много доброго, умного, интересного приносит в наш дом телевизор, но пользоваться им надо разумно. И, чтобы это пожелание не оставалось пустыми словами, разъяснительную работу мы должны начинать не с детей, а с родителей. Без их помощи в этом деле школа окажется бессильной.

Родители должны усвоить очень простую мысль — телевидение это не просто развлечение, бессмысленно и вредно смотреть все передачи подряд, от начала до конца. Из всей программы надо выбирать только то, что интересно, причем согласовать свои потребности с потребностями и временем детей, чтобы телевизионные передачи не мешали приготовлению уроков, чтобы дети достаточно бывали на воздухе, играли, занимались спортом, помогали по хозяйству.

Самих детей надо научить пользоваться программой передач и планировать свое время. Учитель может порекомендовать ученикам постоянно смотреть учебные передачи, посвященные отдельным предметам, передачи «В мире животных», «Клуб кинопутешествий», «Новости». Кроме того, хорошо бы напоминать им, когда будут на экране наиболее интересные и полезные художественные фильмы.

Приучить детей культурно пользоваться телевизором так же нелегко, как приучить их к правильному чтению. Мало объяснить это раз или два. Мы должны постоянно развивать культуру восприятия детей в нужном направлении, тогда только у них выработаются полезные привычки, которые останутся на всю жизнь.

Однажды моя старшая дочь Наташа, которая в то время училась в 9-м классе, явилась домой со слезами. В чем дело? В ответ она протянула тетрадь с сочинением. Тройка. Обычно же она получала 4 или 5. Прочел я сочинение — написано оно живо, интересно, со знанием произведения. Но почему все-таки тройка?

Это разъяснила сама учительница — красными чернилами рядом с оценкой она каллиграфически начертала: «Почему отступила от плана?» От какого плана? Я еще раз прочитал сочинение дочери и план, написанный ею на первой странице, сличил их и обнаружил полное соответствие того и другого. «Я отступила не от своего, а от ее плана», — разъяснила дочь.

Оказывается, работу над сочинениями эта учительница проводила так. Ребята заранее знали тему сочинения. Под руководством педагога сообща «разбирали» образы литературных героев, составляли и записывали на доске план. Этот план и становился теми единственными рельсами, по которым должна была двигаться мысль ученика. Так учительница добивалась стопроцентной успеваемости — неудачных сочинений не было. К тому же их очень легко проверять — они получались похожими друг на друга, как капли воды.

У меня возникло желание побеседовать с учительницей относительно ее системы работы. Сначала она не могла никак понять, чем я недоволен, а поняв, на миг смутилась, но быстро нашлась: «Это было обучающее сочинение». Обучающее — пусть так. Но чему таким образом можно научить детей? И много ли пользы от подобного «обучения»?