Леонид Гартунг - Завтра ты войдешь в класс

Я считаю, что следовало бы советовать учащимся вести дневники. Было время, когда такое занятие считалось самокопанием, «интеллигентщиной». К дневникам относились, как к пережитку прошлого. Конечно, это неверно. Дневники стимулируют наблюдательность, развивают аналитическое отношение к себе и к окружающим.

«О себе» подразумевают мысль о будущем. Ведь у молодежи все впереди. Так почему мечты — кем я хочу стать, каким я хочу быть — почти не нашли отражения в сочинениях?

Возможно, учителя сами не вполне оценили богатые возможности предложенной темы и поэтому не смогли дать верного направления работе детей.

Мы учим детей обращаться с физическими приборами, химическими реактивами, выращивать растения и плоды, наблюдать за погодой. А разве менее важно научить их обращению с письменным словом? Разве это умение не пригодится при подготовке к докладу или выступлению, для того, чтобы написать статью в стенгазету или толковое письмо товарищу?

М. Горький верно указывал, что каждый человек в душе своей художник. Как ни трудно жилось людям, как ни давили их материальные заботы, во все эпохи, у всех народов существовало народное художественное творчество: сказки, пословицы, поговорки, песни, легенды.

В каждом ребенке заложено зерно художественного восприятия мира. В этом нетрудно убедиться, послушав, как дети рассказывают, как трудно им не прибавить что-нибудь от себя, как богата их фантазия. Но не все зерна прорастают. Художественные склонности часто не получают дальнейшего развития и погибают.

Одна из задач учителя литературы — развивать и поддерживать в ребенке художника, творца красивого вымысла. Незаменимую помощь в этом могут оказать сочинения. Как учить писать их? Этому посвящена обширная методическая литература. Мне бы хотелось только напомнить, что в основу сочинения должна лечь собственная мысль автора. Только это по-настоящему ценно. Сочинение — заключительное звено цепи: наблюдение — мысль — слово. Стало быть, чтобы научить писать сочинения, прежде надо учить наблюдать и мыслить. Начиная с какого возраста? Чем раньше, тем лучше.

В книге В. А. Сухомлинского «Сердце отдаю детям» приводится немало сочинений детей. Вот одно из них. Называется оно «Подснежник»: «Разбудило солнышко лес. Растопило снежинку на верхушке сосны. Упала горячая капелька на снег. Пробила сугроб и сухую листву. Там, где она упала, показалась зеленая стрелочка. А на ней расцвел голубой колокольчик. Смотрит на снег и удивляется: „Не рано ли я проснулся?“ „Нет, не рано; пора, пора“, — запели птички. И наступила весна».

Девочка, написавшая это, училась в первом классе. Но, может быть, Катя обладала исключительными литературными способностями? Вовсе нет. Сочинение ее по художественной выразительности ничем, по существу, не отличается от других сочинений первоклассников. Такие сочинения кажутся нам педагогическим чудом. Но чуда нет — есть кропотливое, ювелирное воспитание личности ребенка. Именно личности со всем ее неповторимым своеобразием. Задача педагога — не стереть, а развивать это своеобразие, дать свободный выход тому стремлению к добру и красоте, которые в зачаточном виде заложены в душу каждого человека. Сам В. А. Сухомлинский писал об этом: «Было бы наивным ожидать, что ребенок под влиянием красоты окружающего мира сразу же составит сочинение. Творчество не приходит к детям по какому-то наитию. Творчеству надо учить. Ребенок лишь тогда составит сочинение, когда он услышит описание природы от учителя. Первое сочинение, которое я прочитал детям, было составлено на берегу пруда, в тихий вечерний час. Я стремился к тому, чтобы ребята поняли и почувствовали, как наглядный образ можно передать словами».

Во всех сочинениях учащихся Павлышской школы поражает конкретность художественных образов. Она достигается хорошим знанием того, о чем они пишут. Очень верно подмечено В. А. Сухомлинским, что ребенок не способен так вот просто сесть и написать сочинение. Ведь даже у профессионального писателя самому процессу писания предшествует сложный период подготовки, создания всех необходимых условий для успешного творчества: это и сбор необходимого фактического материала, его оценка и осмысливание, нащупывание связей между отдельными мыслями и фактами, «вживание» в материал, временное перевоплощение автора в своих героев! Иногда между замыслом и его осуществлением проходят десятилетия.

Чрезвычайно обдуманно надо подойти к выбору темы сочинения. Она должна быть посильна и интересна для детей. Чтоб сочинение не получилось красивым пустоцветом, оно должно стать результатом самостоятельной умственной работы ребенка, отражать какую-то существенную часть им прожитого и обдуманного.

Во всех случаях учитель должен руководить ребенком очень тактично. Как можно меньше давления, как можно меньше подсказки. Дать волю индивидуальным вкусам и склонностям. Но и при такой самостоятельности ученика на долю учителя остается немалый труд: учить накапливать наблюдения, учить точности, краткости. Ведь уметь сказать именно то, что хочешь, очень и очень нелегко.

Недавно учащиеся старших классов нашего Томского района писали сочинение на тему «Они сражались за Родину», посвященное 30-летию Победы над фашистской Германией. Опытные учителя посоветовали детям побеседовать с ветеранами Великой Отечественной войны. Благодаря этому и ветераны почувствовали внимание к себе со стороны ребят, и дети узнали много нового о войне не из книг, а от непосредственных ее участников.

Сочинения школьников показали их любовь к социалистической Родине и глубокое уважение к ее защитникам. Вот заключительные строки сочинения Наташи Сайнаковой, ученицы 9-го класса Богашевской средней школы: «Низкий поклон всем погибшим на полях сражений и всем сражавшимся за урожай на колхозных полях в годы Отечественной войны. Спасибо Вам за то, что завоевали мир для нас, ваших внуков и детей, за то, что мы спокойно учимся, живем без страха за завтрашний день».

Сердечно пишут юные авторы о своих земляках — ветеранах борьбы с фашистскими захватчиками. Так, Рая Лосева, ученица 9-го класса Корниловской средней школы, рассказывает о своем односельчанине Иване Степановиче Романчукове. В начале войны он сражался на фронте, а затем, израненный и больной, до конца войны работал в родном колхозе. Был комбайнером, учетчиком, председателем, но всегда, на любой работе, трудился не жалея здоровья и сил.

Близость к жизни привлекает читателя и в сочинении Нины Елисеенко, ученицы 8-го класса Тимирязевской восьмилетней школы. Оно писано под свежим впечатлением от посещения мемориала в белорусской деревне Хатынь. С гневом рассказывает девочка о зверствах эсэсовцев, уничтоживших деревню и всех ее жителей.