Оксана Токарь - Детская практическая психология в кратком изложении. Учебно-методическое пособие

Цель теста: Изучение эмоционально-личностной сферы ребенка.

Задание: Провести данный тест и заключительную беседу с одним ребенком. Составить интерпретацию и выводы по результатам тестирования и беседы.

Вопросы

1. Что из себя представляют проективные (рисуночные) тесты?

2. С какой целью они используются? Каковы общие принципы толкования их результатов?

3. В каком возрастном диапазоне они могут использоваться?

4. Какова цель теста «Несуществующее животное»?

5. Как звучит детский вариант инструкции к тесту?

6. Перечислите параметры, которые могут свидетельствовать о:

• страхе;

• тревоге;

• об агрессии;

• демонстративности;

• рациональности;

• творческих способностях.

Литература

1. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.

2. Проективные методы в психодиагностике: Методические рекомендации для всех факультетов МГПИ / Сост. Е.Д. Петрова и др. Магнитогорск, 1996. С. 35–41.

Тема 2.2. Измерение уровня тревожности ребенка 4–7 лет с помощью теста тревожности (Р. Тэммл, В. Амен)

Цели

1. Изучить и проанализировать возможности теста в выявлении и измерении уровня тревожности у дошкольников.

2. Подготовить студентов к практическому использованию данного теста.

Содержание

1. Ознакомление, разбор, анализ содержания теста тревожности (Р. Тэммл, В. Амен). Цель теста: выявить тревожность ребенка в возрасте 4–7 лет по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.

2. Обсуждение особенностей процедуры проведения и обработки результатов. Работа с протоколами по данному тесту.

Вопросы

1. С какой целью проводится данный тест? Что он позволяет измерить?

2. Какие уровни тревожности выявляются?

3. При каком уровне тревожности ребенку показана коррекционная работа?

4. Можно ли данный тест отнести к разряду проективных? Обоснуйте ответ.

5. Какие показатели фиксируются в протоколе?

6. В чем заключаются особенности качественной обработки результатов тестирования?

7. Какие еще методы можно использовать для того, чтобы придать обследованию комплексный характер?

8. Задание: Провести тест тревожности с одним испытуемым, представить результаты на проверку.

Литература

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996. С. 36–47.

Раздел 3. ИЗУЧЕНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

Цель: Рассмотреть и научиться применять методы исследования межличностных отношений дошкольников.

Содержание: Исследование детской группы с помощью методов социометрии и референтометрии.

Вопросы

1. Какие основные методы используются для изучения характера взаимоотношений в группе дошкольников.

2. Приведите примеры социометрических вопросов для старших дошкольников.

3. В чем состоит особенность референтометрии как метода психологического исследования.

Литература

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995. С. 189–190, 196, 201–205.

Раздел 4. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ И РОДИТЕЛЯМИ

Тема 4.1. Изучение стиля педагогического общения с помощью теста «Стиль педагогического общения»

Цели

1. Изучить тест «Стиль педагогического общения».

2. Осуществить самодиагностику студентов с помощью теста.

Содержание

1. Ознакомление с тестом и его анализ.

2. Проведение теста «Стиль педагогического общения».

Цель теста: Выявить преобладающий стиль педагогического общения: авторитарный, либеральный, демократический.

3. Обработка и выводы по результатам теста.

Вопросы

1. С какой целью используется данный тест? Какие стили педагогического общения он выявляет?

2. В чем преимущество данного теста перед другими подобными тестами?

3. Можете ли вы сказать, что результаты тестирования совпали с субъективной оценкой вашего стиля педагогического общения?

4. В каких видах работы с педагогами вы можете использовать результаты теста?

Литература

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996. С. 173–175.

Тема 4.2. Изучение некоторых особенностей внутрисемейных отношений с помощью экспресс-диагностики

Цели

1. Познакомить студентов с методами экспресс-диагностики внутрисемейных отношений.

2. Подготовить студентов к практическому использованию предложенных методов.

Содержание

1. Ознакомление, анализ, разбор методики «Экспресс-диагностика типового семейного состояния»

Цель: Выявить преобладающий эмоциональный тон как отдельных членов семьи, так и семьи в целом.

2. Ознакомление, разбор, анализ методики «Экспресс-диагностика родительского отношения к ребенку».

Цель: Выявить предпочитаемые типы родительского отношения к ребенку.

Вопросы

1. С какой целью используются данные тесты?

2. В чем заключаются экспресс-диагностики детско-родительских отношений? В каких случаях экспресс-диагностика наиболее уместна?

3. В каких видах работы с детьми и родителями вы можете использовать полученные результаты?

Литература

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996. С. 197–200.

1. Определение и основные аспекты психологической службы образования.

2. Цель и задачи психологической службы образования.

3. Теоретические основы деятельности психологической службы образования.

4. Понятие психического здоровья детей. Факторы, влияющие на психическое здоровье дошкольников.

5. Понятие психологического здоровья детей. Условия, способствующие психическому здоровью.

6. Статус практического психолога в ДОУ. Клиент, заказчик, пользователь психической информации.

7. Принципы этического кодекса психолога.

8. Нормативная документация практического психолога образования.

9. Специальная документация практического психолога образования.

10. Организационно-методическая документация практического психолога образования.

11. Психологическое просвещение в ДОУ: цели, направления, формы работы.

12. Психологическая профилактика в ДОУ: цели, виды, направления, формы работы.

13. Психологическая диагностика в ДОУ: цели, особенности, этапы работы.

14. Особенности использования метода наблюдения при обследовании дошкольников.