Валерия Зайченко - Педагогический процесс в высшей школе

2. В вузе существует единство научного и учебного процесса. На практике это отражается в научных исследованиях преподавателей и внедрением результатов исследования в практику обучения. Другими словами, преподаватель не только осуществляет обучение студентов, но и является активным исследователем в той науке, которую преподает.

3. Учебному процессу в вузе присуща высокая активность СРС и ее сближение с исследованием. На СРС отводится до 45 % времени обучения. Семинарские занятия носят творческий характер, т.к. предусматривается включение в вопросы по подготовке к семинарам задания исследовательского, творческого характера.

4. В вузе процесс обучения имеет профессиональную направленность, т.к. особое внимание придается психологической подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности.

Цель и задачи преподавателей вуза – научить студентов самостоятельно ориентироваться научно-методологической информации, научить мыслить. По словам Михайлова Ф.Т., нельзя мыслить ни о чем; мыслить – это значит целесообразно, произвольно и фиксировано изменять представления о том, о чем мыслишь, и уже тем самым рефлексивно относиться к тому, как это удается сделать. Учебный материал необходимо преобразовывать таким образом, чтобы в процессе усвоения знаний возникали и оформлялись учебные и мыслительные действия.

В процессе обучения решаются задачи: стимулировать учебно-познавательную активность; организовать познавательную деятельность по овладению научными знаниями, умениями, развивать творческие способности студентов.

По Я.А. Коменскому воспитатель – это опекун, который посредством упражнений готовит воспитанника к жизни. Активность педагога в тот период не могла быть творческой.

Сейчас же востребована не исполнительская, воспроизводящая инициатива, а продуктивная деятельность по развитию качеств самостоятельности. Опекающая функция педагога тормозит развитие творчества студентов.

Еще в конце 19 века немецкий философ Фридрих Ницше видел цель образования в подготовке человека к деятельной, творческой жизни, воспитании стремлений к высшим целям. Образовательный идеал Ницше не ученый- теоретик. Объективно-бесстрастный созерцатель, а творец Жизни; не ученый- критик жизни, а жаждующая работы, творческая личность. По Ницше, учитель должен стать творческой личностью, быть творцом новых ценностей, открывать в старом и давно известном все новые черты. Открывая сам, он и учеников своих поведет по пути открытия красоты, богатства там, где другой ничего не заметит.

Эта категоричность находит отражение в трудах психологов. К сожалению, педагогическое творчество, способствующее формированию личности компетентной, творческой, мало изучено, меньше чем психолого-педагогические, дидактические, методические закономерности профессиональной деятельности педагога. Поэтому трудно понять логику, закономерность педагогического творчества. Вместе с тем определено, что Педагогическое творчество включает в себя два взаимосвязанных Этапа:1)творчество в процессе подготовки занятия (урока); 2) творчество в процессе непосредственного взаимодействия со студентами (учениками) Выделяют три сферы творческой деятельности педагога: методическое творчество, коммуникативное творчество, творчество самовоспитания, саморазвития.

Методическое творчество представлено авторским опытом (Ш.А. Амонашвили, Н.И. Коваленко, Б.С. Королев и др). Методическое творчество предполагает способность осмыслить педагогические ситуации и создавать адекватные им педагогические модели, на основе которых принимается то или иное решение. За внешней операционной методической стороной новшества скрывается огромная внутренняя работа по переосмыслению, преобразованию содержания учебного материала.

Источниками педагогического творчества являются:

• Внутренняя содержательная сторона (легкость, эффективность на основе смысла и связанного с ним переживания, которые заложены в учебном материале, увиденные, пережитые лично педагогом);

• Педагогическое сознание, смысл деятельности;

• Наличие рефлексия;

• Мотивированность на профессию;

• Субъективизация педагогической деятельности (смысло-поисковый характер).

Таким образом, творчество – это один из видов деятельности, направленный на разрешение противоречий (решение творческих задач) для которого необходимы объективные и субъективные личностные условия, результат которой обладает новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью, прогрессивностью.

Понятие «мастерство». Отечественные педагоги о профессиональном мастерстве. Структурные компоненты педагогического мастерства: духовно-личностная составляющая, нормативно-деятельностная составляющая, профессионально-самостная (эвристическая) составляющая. Зависимость уровня педагогического мастерства от свойств нервной системы.

«Педагогическое мастерство» понимается как синтез научных знаний, умений, навыков, методического искусства и личных качеств учителя (А.И. Щербаков).

В истории русской отечественной педагогики проблема мастерства учителя занимает значительное место. Первые упоминания о требованиях к личности учителя находим в уставе Луцкой школы (1624 г). Устав указывает на необходимость проявлять любовь к учащимся.

Русская педагогика унаследовала идеи западноевропейских педагогов, в том числе и идеи гуманизма. В профессиональную подготовку учителя отечественные педагоги включали развитие научных, педагогических (дидактических, коммуникативных) способностей, формирование умений прогнозировать деятельность, изучать опыт других педагогов.

Большой интерес представляет отношение Макаренко А.С. к проблеме профессионального мастерства воспитателя. По его мнению, педагогу необходимо иметь общую и социальную подготовку, любовь к своему делу, готовность преодолеть трудности, овладение педагогической техникой.

Педагогическое мастерство формируется на основе педагогического опыта. По глубокому убеждению Макаренко А.С., это процесс длительный и сложный, т.к. в понятие "мастерство" он включает знание воспитательного процесса и умение построить его. Важнейшим компонентом педагогического мастерства является, по его мнению, педагогическое творчество.

Современник Макаренко А.С., Шацкий С.Т. (1878-1934 гг.), родоначальник русской и советской дошкольной педагогики, видел в учителе организатора, исследователя. Он предложил систему подготовки учителей по специальной программе, овладев которой, учителя могли решать организационные вопросы. Он писал: "Первая ступень в педагогическом деле – это ступень организационная. Мы ставим себе целью воспитать всех нас в навыках и понимании организации педагогической работы: с начала и до конца". Овладев этой первой ступенью, учителя, по его мнению, смогут разобраться в составлении научных программных и методических вопросов. Зарождающийся профессиональный интерес, по его мнению, является основой для развития педагогического мышления.