Валерия Зайченко - Педагогический процесс в высшей школе

Третий тип – (40 %) – средний уровень продуктивности. Образовательная деятельность у них на первом плане. Они увлечены разработкой своих курсов, текущей работой со студентами, их проблемами. Однако на руководство курсовыми или дипломными работами у них не остается времени.

Четвертый тип – (10 %) –низкий уровень продуктивности. Образовательная и научная деятельность на низком уровне.

Таким образом, критериями педагогического мастерства являются:

◆ Качество подготовки преподавателя (допрофессиональный этап);

◆ Установки в коллективе, где начинает работать преподаватель;

◆ Творческий потенциал коллектива вуза в целом и кафедры в частности;

◆ Психологический климат в коллективе;

◆ Настроенность коллектива на совместный поиск решений проблем педагогической деятельности;

◆ Личностная профессиональная мотивация.

Педагогическое мастерство с технологической точки зрения – это система, основными компонентами которой являются высокая педагогическая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество, педагогическое мышление, компетентность.

Ведущим компонентом в структуре педагогического мастерства является коммуникативная компетентность. Основываясь на теории Дж. Шейлза определены шесть компонентов коммуникативной компетентности:

• лингвистическая компетентность ( знание профессиональных терминов используемых в тренерской деятельности избранного вида спорта);

• дискурсивная компетенция (способность принимать и соединять в единое целое различные виды коммуникативных высказываний);

• социолингвистическая компетентность (способность использовать спортивную терминологию в зависимости от ситуации общения, от социального уровня участников коммуникации);

• стратегическая компетенция (умение применять вербальные и невербальные стратегии в случаях затрудненной коммуникации);

• социально-психологическая компетенция (знание психологических особенностей субъектов общения, умения учитывать эти особенности в процессе общения);

• социальная компетенция (умение и желание взаимодействовать с другими людьми, умение понять собеседника, помочь ему поддержать общение).

Например, коммуникативная неудача видна из следующей ситуации:

Учитель: « Вчера ты говорил, что видел, как они начали драку?»

Ученик: « Видел»

Учитель: «П очему ты не сказал мне?»

Ученик: « Боялся»

Лаконичность и краткость ответов не позволяют в полной мере увидеть, что произошло. Ученик не желает идти на контакт, не прилагает никаких усилий для разъяснения ситуации.

Сангвиникам и холерикам свойственно многословие, употребление иноязычных слов без учета их значения, нанизывание падежей. Флегматикам и меланхоликам – несоответствие лексических тезаурусов коммуникантов, злоупотребление безличными предложениями.

Всем типам темперамента присуще: использование слов без учёта их лексической сочетаемости, намеренное использование узкоспециальных терминов, нарушение согласования или управления. Следовательно, лексические и грамматические маркеры индивидуальной речи представителей разных типов темперамента являются одной из причнн, вызывающих явления коммуникативного дискомфорта и коммуникативной неудачи. Их конкретное проявление зависит от того или иного тип темперамента (Королева Е.В., Семененко Л.П. О культуре рече при подготовке юристов на базе среднего профессионального образования: языковые индикаторы аномальных коммуникативных стуаций в судебном дискурсе. / Среднее профессиональное образование, март № 3 С.13-15.).

Понятие «цель», «целеполагание». Целеполагание в организации педагогической деятельности. Технология постановки цели.

Цель обучения и воспитания подрастающего поколения – прерогатива государства, которое при широком участии науки и общественности формулирует ее, как главный компонент своей педагогической политики. Мировая и отечественная история образования свидетельствует о том, что содержательные параметры цели обучения и воспитания подрастающего поколения отражают уровни цивилизации общества, его демократических характеристик, экономических возможностей, компетентности правительства, служб прогнозирования и расчета реальных условий развития педагогических систем. Формулирование государственных целей обучения и воспитания детерминировано экономическими политическими, научными, правовыми и организационными условиями.

Цель – это осознанное представление конечного результата определенной деятельности, которое формируется в сознании субъекта в процессе его взаимодействия с окружающей действительностью .

Категория «цель» в философском плане определяется как предвосхищение в сознании результата, на достижение которого направлена вся деятельность. Цель, утверждает Абрамова, есть «некое конечное состояние, к которому система стремиться в силу структурной организации» Аналогичного мнения придерживается Трубников Н.Н., понимая цель как «мысленный прообраз того, что еще будет создано в результате практической деятельности». Причем, конкретную цель, по его мнению, «нельзя рассматривать, как закостенелую… она постоянно изменяется, совершенствуется, усложняется, вбирая в себя все новые и новые факты опыта (Трубников Н.Н., 1968, С.73).

Для образования целей особое значение имеет отношение к ним, особенно когда речь идет о задаваемых целях, которые принимаются или не принимаются отдельным человеком. По мнению психологов, значительную роль в усвоении задаваемых целей играют потребности, мотивы и личный опыт человека, так как они обусловливают избирательность и меру принятия внешних целей в качестве личных. В.А. Якунин считает, что предпосылками зарождения, образования и изменения целей является возникновение новых потребностей, мотивов, А так же получение незапланированных результатов, степень труднос-ти или легкости достижения этих результатов. Процесс целеобразования представляется как усвоение целей, задаваемых обществом, превращение мотивов в мотивы-цели, замена целей, когда программированный результат не достигнут, преобразование неосознанных мотивов в осознанные цели (Якунин В.А., 1998, С.56).

Центральная проблема педагогической технологии – процесс целеобразования. Она рассматривается в двух аспектах:

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.