Наталья Молодцова - Практикум по педагогической психологии

8. «Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании ребенка действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей» (Педагогика, 1997. – С. 186).

9. «…обучение предполагает совместную учебную деятельность учащихся и учителя, характеризует процесс передачи знаний, умений и навыков, а если говорить шире – жизненного опыта учителя к учащемуся» (Немов Р. С, 1998. – С. 285).

10. «Обучением принято считать научение, лишенное случайности и стихийности. Это целенаправленный, планомерный, организованный, систематический процесс передачи и усвоения знаний и новых способов деятельности» (Психология / Под ред. Б. А. Сосновского. – М., 2005. – С. 544).

Что характерно лля большинства опрелелений понятия «обучение»?

Что обеспечивает учитель в процессе обучения?

Что говорится о леятельности ученика в процессе обучения?

Каковы психологические составляющие обучения?

Выполните тестовые задания 1–6.

Тестовое задание 1

Педагогическая психология – это наука…

а) о закономерностях развития психики ребенка в процессе учебной деятельности;

б) о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания;

в) о структуре и закономерностях протекания процесса учения;

г) изучающая феномены и закономерности развития психики учителя.

Тестовое задание 2

Основной задачей образования является…

а) содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения;

б) формирование умений и навыков;

в) содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения;

г) овладение социокультурным опытом.

Тестовое задание 3

Под обучением понимают.

а) процесс усвоения знаний, формирование умений и навыков;

б) процесс передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику;

в) предпринимаемые учеником учебные действия;

г) процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности учителя и деятельности ученика.

Тестовое задание 4

Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, а также на его развитие является.

а) научение;

б) учение;

в) обучение;

г) обученность.

Тестовое задание 5

Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является.

а) принцип социального моделирования;

б) принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач;

в) принцип личностно-деятельностного подхода;

г) принцип установления связи между стимулами и реакциями;

д) принцип упражняемости.

Тестовое задание 6

Самым глубинным и полным уровнем обученности является. а) воспроизведение;

б) понимание;

в) узнавание;

г) усвоение.

Проверьте правильность своих ответов с помощью ключа (см. приложение 1).

Организационные методы: сравнительный, лонгитюдный, комплексный. Эмпирические методы: виды наблюдения, эксперимент, психодиагностические методы (тесты, опросники, анкеты, беседа, интервью), анализ продуктов деятельности, биографические методы. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ. Интерпретационные методы: генетический, структурный.

1. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др. – М., 1984.

2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М., 1982.

3. Зимняя И. А. Педагогическая психология. – М., 2003.

4. Методы педагогического исследования / Под. ред. В. И. Журавлева. – М., 1974.

5. Общий практикум по психологии / Под ред. М. Б. Михалевской. – М., 1985.

6. Орлов А. Б. Методы современной педагогической психологии. – М., 1982.

7. Психология / Под ред. Б. А. Сосновского. – М., 2005.

Дайте описание каждого метода, представленного на рис. 1 [1] Данная схема составлена автором пособия на основе классификации методов исследования по Б. Г. Ананьеву.

Разработайте анкету или вопросник для младших школьников, родителей и педагогов по выявлению особенностей межличностного взаимодействия на уровне ребенок—ребенок, взрослый—ребенок, взрослый—взрослый.

Познакомьтесь с методиками «Шкала самооценки» и «Лабиринт». К каким методам исследования их можно отнести (см. рис. 1)? Приведите примеры методик из других групп.

Диагностическая методика «Шкала самооценки» (авторы: Ч. Д. Спилбергер, Ю. Л. Ханин) [2] Приводится по: Ануфриев А. Ф, Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 2000. – С. 112–115.

Цель.Данный тест является надежным и информативным источником информации самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека). Разработан Ч. Д. Спилбергером (США) и адаптирован Ю. Л. Ханиным.

Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, иногда нарушения тонкой координации. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями. Но тревожность изначально не является негативной чертой. Определенный уровень тревожности – естественная обязательная особенность активной личности. При этом существует оптимальный индивидуальный уровень «полезной тревоги».

Методический(стимульный) материал.Шкала самооценки состоит из двух частей, раздельно оценивающих реактивную (РТ, высказывания 1-20) и личностную (ЛТ, высказывания 21–40) тревожность.

Рис. 1.Классификация методов исследования

Бланк выполнения 1

Шкала самооценки