Наталья Молодцова - Практикум по педагогической психологии

1) рисование своей семьи;

2) беседа после рисования.

Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик.

Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие своей семьи, но и позволяющей ребенку анализировать и переосмыслять семейные отношения.

Поэтому рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее: при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию по-своему.

Порядок выполнения и инструкция:

«Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем-либо заняты».

На все уточняющие вопросы следует отвечать: «Можешь рисовать, как хочешь».

Во время рисования записывайте все спонтанные высказывания ребенка, следите за его мимикой, жестами, а также фиксируйте последовательность рисования. После того как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:

♦ Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи?

♦ Где работают и учатся члены семьи?

♦ Как в семье распределяются домашние обязанности?

♦ Каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи?

Обработка и интерпретация результатов.Для теста КРС разработана система количественной оценки. Выделяются пять симптомо-комплексов:

1) благоприятная семейная ситуация;

2) тревожность;

3) конфликтность в семье;

4) чувство неполноценности в семейной ситуации;

5) враждебность в семейной ситуации.

Обработка полученных данных проводится с помощью ключа (табл. 3).

Таблица 3

Обработка результатов

При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты:

1) анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке);

2) анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи);

3) анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).

Рассмотрим каждый аспект схемы интерпретации.

1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Например, важным показателем психологической близости является расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между ними рисуются различные объекты, которые служат как бы преградой. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях.

Часто общая деятельность соединяет лишь нескольких членов семьи. Это указывает на наличие семейных микрогрупп. Некоторые дети изображают себя в нижней части листа. Это может свидетельствовать о депрессивности ребенка, о его неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка.

2. Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и раскрашивает фигуру самого любимого им члена семьи. Если он отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны, тревожны и эмоционально окрашены неоднозначно, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились эффективные связи. Также можно наблюдать в отношении этих членов семьи стирание и перерисовку.

3. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне нормально и понятно. Успокойте их, скажите, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько придумать деятельность для членов семьи. Но бывает так, что многочисленные отговорки, а также манера прикрывать рукой нарисованное могут свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, о его потребности в поддержке со стороны взрослого.

Чаще всего свой рисунок дети начинают с изображения того члена семьи, к кому они действительно хорошо относятся.

Выполните тестовые задания (7, 8).

Тестовое задание 7

В качестве методов исследования педагогическая психология использует…

а) методы педагогики;

б) методы общей психологии;

в) обучающий эксперимент;

г) обучающий и формирующий эксперименты в совокупности с методами общей психологии.

Тестовое задание 8

В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент.

а) не подразумевает обучение;

б) требует специальных лабораторных условий;

в) предполагает планомерный поэтапный процесс формирования умственных действий и понятий;

г) ориентирован на развитие познавательных процессов.

Теория содержательного обобщения В. В. Давыдова.

Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина.

Бихевиоральныетеории научения (Э. Торндайк, Б. Скиннер). Психологическая сущность программированного обучения.

Концепция проблемного обучения Д. Б. Эльконина.

Концепция развивающего обучения Л. В. Занкова.

Зарубежные инновационные модели обучения.

Суггестопедическая концепция усвоения Д. Н. Узнадзе.

Теория нейролингвистического программирования Р. Бэндлера, Дж. Гриндера.

Гештальттеория усвоения (Г. Мюллер).

Полезнее знать несколько мудрых правил, которые всегда могли бы служить тебе, чем выучиться многим вещам, для тебя бесполезным.

1. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М., 1985.

2. Гриндер Дж. Исправление школьного конвейера, или НЛП. – М., 1995.

3. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972.

4. Ильясов И. И. Структура процесса учения. – М., 1986.

5. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994.

6. Лозанов Г. Суггестология и суггестопедия. – М., 1980.

7. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1980.