Наталья Гульчевская - Сборник тезисов IV Международной конференции «Коучинг в образовании» 22–24 ноября 2016 года. Часть 3. Коучинг в управлении образованием. Коучинг в дополнительном образовании и повышении квалификации. Коучинг в репетиторстве

Таким образом, за последнее время в нашем учреждении произошли важные изменения в культуре педагогического взаимодействия, основанные на следующих новообразованиях:

• умение слушать;

• уважение мнения коллег;

• умение дать эффективную обратную связь;

• акцент не на ошибки, а на успешный опыт;

• готовность поддержать коллег в решении важных профессиональных и личных задач.

Удивительным образом навыки коучинга, освоенные педагогами и системно используемые ими в общении с детьми и их родителями, становятся новым способом взаимодействия и на уровнях ученик – ученик, ученик – родитель, учитель – ученик, учитель – родитель.

При реализации программы поддержки личностного и профессионального роста педагога на основе коучингового подхода происходит трансформация принципов педагогического взаимодействия. Это позволяет формировать в педагогическом коллективе определенный профессиональный стандарт, являющийся синтезом требований современного профессионального стандарта педагога и 11 компетенций коуча.

Так сегодня в основе профессионального мастерства педагога-коуча в нашей школе осознанно приняты следующие компетенции:

• компетенции в области личностных качеств (умение видеть сильные стороны и перспективы развития каждого обучающегося; умение создавать доверительные отношения; умение организовать деятельность для достижения намеченных целей; умение сохранять самообладание в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой; самосовершенствоваться в профессиональном и личностном плане);

• компетенции в области постановки образовательных целей и задач (уметь вовлечь обучающихся в постановку целей и задач образования; создавать видение наилучшего результата учебной деятельности и способов его достижения);

• компетенции в области мотивации (умение создавать ситуации успеха для каждого из обучающихся; уметь активизировать творческие способности; поощрять выход за рамки требований программы; предоставлять возможность самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности; создавать условия для расширения горизонтов познания);

• компетенции в области организации образовательного процесса (поощряет высказывания и выслушивает мнения обучающихся; учитывает мнение родителей, коллег при принятии педагогических решений; умеет устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися, коллегами; умеет насыщать общение с обучающимися положительными эмоциями и чувствами; поддерживает в прояснении личностных смыслов учения с помощью инструментов коучинга; осуществляет психолого-педагогическую поддержку обучающихся в учебном процессе посредством коучингового подхода; создает вариативное поле учебных возможностей для учеников; умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся, в том числе с использованием инструментов: шкала 1—10, колесо развития; организует исследовательскую деятельность обучающихся; акцентирует внимание на достигнутом; проясняет, что можно сделать по-другому для достижения планируемого результата; развивает способность ученика принимать решения, работать с ключевыми проблемами и развиваться (получать обратную связь, устанавливать приоритеты и темп обучения, анализировать свой опыт и черпать из него знания);

• компетенции в области информационного обеспечения образовательного процесса (владеет современными методами личностно-ориентированного обучения; использует инструменты коучинга в учебном процессе для достижения планируемых результатов: личностных, метапредметных, предметных; ориентируется в социальной ситуации класса, учитывает взаимоотношения обучающихся; имеет «банк» учебных заданий, ориентированных на обучающихся с различными индивидуальными запросами).

Говоря о системном внедрении коучинга в образование и развитие профессионального мастерства современного педагога, педагог-коуч придерживается формы коучинга, определенной Международной федерацией коучей (ICF), при которой уважается личный и профессиональный опыт обучающихся, и каждый из них рассматривается как творческая, ресурсная и целостная личность. Опираясь на этот фундамент, педагоги-коучи берут на себя ответственность:

• поддерживать учащихся в прояснении целей, которых они желают достичь;

• создавать ситуации успеха для самостоятельных открытий учеников;

• выявлять разработанные учеником решения и стратегии;

• наделять ученика ответственностью и контролем;

• быть способным учиться у своих учеников.

Главными преимуществами использования коучинга в развитии профессионального мастерства современного педагога являются следующие новообразования и позитивные изменения в образовательном пространстве школы:

• возрастает инициативность, творческий подход к решению педагогических задач;

• улучшаются взаимоотношения в команде, с учениками и родителями;

• происходят позитивные изменения в личной жизни коллег;

• эффективно используются навыки и ресурсы учителей в реализации образовательных проектов;

• повышается мотивация педагогической команды и каждого учителя;

• коучинг – мета-навык по гармонизации личностной и профессиональной сфер;

• культурная трансформация в педагогической среде позволяет ощутить действенные результаты погружения в гуманистическую парадигму.

Надеюсь и верю, что главным новообразованием в педагогической среде, благодаря реализации программы поддержки и сопровождения личностного и профессионального роста педагога на основе коучингового подхода, овладения коучингом как мета-профессией для современного учителя и руководителя школы станет коучинговая культура взаимоотношений, позволяющая эффективно справляться с вызовами современности. Руководитель школы сегодня – источник вдохновения и позитивного восприятия мира, признающий уникальность личности каждого педагога, стремящийся к саморазвитию и открывающий новые горизонты познания для своих коллег. И задача руководителя, управленческой команды создать оптимальные условия для реализации внутреннего потенциала учителя. Сократ более двух тысяч лет назад сказал: «В каждом человеке солнце, только дайте ему светить».

Карта самоанализа урока

Ф.И.О. учителя _______________________________________

Дата _______ Класс ________

Тема __________________________________________________

1. Какого наилучшего результата Вы хотели достичь на данном уроке?

2. Почему это важно?

3. Насколько Вам удалось достичь этого результата? Оцените по шкале 1—10.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. Насколько высокой была мотивация учащихся на данном уроке?