Наталья Гульчевская - Сборник тезисов IV Международной конференции «Коучинг в образовании» 22–24 ноября 2016 года. Часть 3. Коучинг в управлении образованием. Коучинг в дополнительном образовании и повышении квалификации. Коучинг в репетиторстве

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5. Что способствовало высокой мотивации?

6. Что помешало успешному мотивационному началу урока?

7. Что сделаете по-другому для вовлечения и заинтересованности учащихся в изучении данного предмета, темы?

8. Какие цели урока были поставлены?

Насколько они достигнуты?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9. Как Вы поняли, что цели (или актуальный уровень достижения) достигнуты?

10. Какие УУД развивались в контексте данного урока?

Личностные______________________________________________

Познавательные _________________________________________

Регулятивные ____________________________________________

Коммуникативные _______________________________________

11. Какие виды деятельности наиболее эффективно сработали на развитие данных УУД на уроке?

12. Что можно улучшить, чтобы повысить эффективность урока с позиции развития личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий?

13. Какие личностно-значимые цели учащихся относительно данного урока были поставлены?

14. Насколько они реализованы?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Как Вы это поняли?

15. Как ведется система фиксации трудностей каждого обучающегося?

16. Почему это важно?

17. Насколько Вы удовлетворены данным уроком?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

18. Какие компетенции современного педагога Вы развивали на данном уроке?

19. Над чем хотели бы еще поработать?

20. Насколько учащиеся были удовлетворены результатами и процессом урока?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

21. Как Вы это поняли?

22. Что помогает Вам сохранять приверженность в развитии профессиональных компетенций на каждом уроке?

23. Какой самый лучший совет Вы бы дали себе при подготовке следующего урока в данном классе?

В статье описан опыт практического применения вопросов «чистого языка» как части педагогического подхода к установлению «чистой культуры» в классе, в ситуациях моделирования математического мышления, при написании историй, для формирования школьных представлений.

Ключевые слова: «чистый язык» в классе, моделирование математического мышления, написание историй, установление «чистой культуры» в классе.

«Clean Language» in the classroom

(based on the speech on November 24, 2016)

Julie McCracken, (London, Great Britain)

Translated by Anastasia Borisova

The following article describes cases of practical application of «clean questions» as part of the pedagogical approach to the establishment of a «clean culture» in the classroom. The examples given deal with modeling of mathematical thinking, writing stories and organization of school performances.

Keywords: «clean language» in the classroom, modeling of mathematical thinking, writing stories, establishment of «clean culture» in the classroom.

В начале своего выступления Джули рассказала о том, что в настоящий момент основной формой занятости для нее является чтение лекций в университете для тех, кто учится на социальных работников. Также она консультирует педагогов, которые взаимодействуют с детьми с особыми потребностями. А еще Джули работает в тюрьмах, чтобы помочь реабилитации заключенных.

В ее видении «чистый язык» – это набор вопросов и специфический способ их формулирования, который направляет внимание, не сужая, не ограничивая и не изменяя его. Когда мы говорим о направлении, мы понимаем, что важно направлять внимание детей на что-то, на что им важно посмотреть, и при этом не направлять их мысли в определенное русло. Джули показывала рисунки детей и то, как «чистыми вопросами» можно направлять детское внимание на детали, тем самым давая им возможность стилизовать рисунки, делать их более объемными.

Джули продемонстрировала рисунок с изображением банана. Это был натюрморт – срисовывание банана с живого фрукта. И если до ее вопросов банан был абсолютно желтым, то уже после них он стал желтым, зеленым, коричневым, у него появились тени, белые блики. Таким образом, она помогла направить внимание ребенка на важные моменты, и рисунок получился более естественным. Аналогичным образом чистые вопросы помогают в широком спектре школьных предметов, чтобы педагог мог направлять внимание ребенка туда, куда важно его направить, и развивать навык у детей удерживать внимание на чем-то.

И если вернуться к определению «чистого языка», то это очень тонкий подход к слушанию, который, насколько это возможно, свободен от предположений, допущений, догадок, оценок и суждений. Такой способ слушания и слышания устанавливает связь между учителем и учеником и между самими учениками. В своем выступлении Джули процитировала слова Хелен Маллей, которая является редактором журнала «Учитель в средней школе», сказанные ею с позиции профессионала, родителя и педагога: «Чистый язык – это, по сути, способ общения, который убирает фильтры и предрассудки, что позволяет использующему его человеку получать доступ и понимать сложные и уникальные метафоры, которые формируют восприятие другого человека. Этому способствует ряд вопросов, которые задают особым способом, наряду с внимательным и восприимчивым слушанием ответов, которые они порождают…»

Итак, «чистый язык» в классе помогает:

– учителю стимулировать мыслительные процессы учеников, не вмешиваясь в них;

– детям лучше понимать, что и как они думают, видеть различия и схожие черты в мыслительных процессах друг друга;

– детям учиться думать, когда они научаются понимать собственные мыслительные стратегии, высказывать или на физическом уровне проявлять то, что происходит.

Таким образом, в классе создается атмосфера, где легко поделиться тем, что ты думаешь. И внешние наблюдатели, которые присутствуют на уроках Джули, отмечают более высокий уровень мышления у детей – они мыслят и выражают себя, как более взрослые дети. Кроме всего прочего, дети становятся более осознанными в выражении своих чувств: они учатся замечать свои ощущения на физическом уровне и выражать свои чувства. Это все приводит к тому, что они лучше понимают себя. А когда я хорошо понимаю, что я чувствую и почему я это чувствую, если я вижу то, что происходит с моими товарищами, что чувствуют они и как выражают свои чувства – уровень взаимоуважения в классе становится гораздо выше. Мышление становится более рефлексивным, а дети менее реактивными, они больше думают, прежде чем сразу эмоционально реагировать на ситуацию и лезть в драку с кулаками.

Итак, «чистый язык» способствует:

– когнитивному и эмоциональному развитию;

– развитию осознанности;

– уважение к себе и окружающим;

– повышению веры в собственные силы.

Джули демонстрировала на экране картинки, на которых дети изображали то, как они чувствуют, когда завершили что-то и удовлетворены результатом. На одних рисунках дети рисовали сердечки – именно так они ощущали удовлетворение и посылали его туда (в сердце). Есть картинка, на которой изображено в голове много маленьких точек, и человек ощущает это удовлетворение в голове. Еще на одном рисунке изображено удовольствие, которое в виде покалывания начинается от кончиков пальцев ног и поднимается вверх по телу, опускается в руки и снова проходит вовнутрь, в сердце, и делает его больше.