Митч Принстейн - Популярность. Как найти счастье и добиться успеха в мире, одержимом статусом

В 1982 году психолог Университета Дьюка Джон Кои провел серию актуальных и в наши дни экспериментов, которая начиналась с того, что детям давали список всех одноклассников и просили ответить на два простых вопроса: «Кто тебе нравится больше всех?» и «Кто тебе нравится меньше всех?».

Психологи называют такую процедуру «социометрическим оцениванием». Для ответа на каждый из этих вопросов участники могут отметить любое количество имен из списка.

Кои и два его ассистента, Кен Додж и Хайде Коппотелли, опросили более пятисот детей. Результаты оказались интересными по нескольким причинам. Во-первых, Кои обнаружил, что те, кто нравился большому количеству одноклассников, могли также многим не нравиться. На самом деле привлекательность и непривлекательность – это независимые индикаторы отношений. Мы можем вызывать как симпатию, так и неприязнь. Мы также можем не вызывать ни того ни другого.

Во-вторых, ученые обнаружили большую разницу в количестве упоминаний о том или ином ребенке в ответах на оба вопроса. Некоторые дети казались особенно заметными персонами класса – одноклассники часто называли их в числе тех, кто нравится или не нравится. С другими детьми дело обстояло в точности наоборот: создавалось впечатление, что сверстники их вообще не замечают.

Во время этого исследования ученые не впервые задавали детям такие вопросы. Но Кои и его команда были первыми, кто использовал ответы для создания пяти категорий, или «социометрических групп», которые легли в основу нашего современного представления о разных аспектах популярности. Аналогичные результаты были получены во время сотен исследований, в которых принимали участие дети и взрослые во всем мире.

Классификацию Кои можно отобразить в виде двусторонней матрицы, каждая сторона которой разделена еще на две части. «Привлекательность» находится на вертикальной оси, а «непривлекательность» – на горизонтальной. Чем чаще ребенка называли «самым привлекательным», тем выше будет расположено его имя по вертикальной оси. Чем чаще ребенка называли «самым непривлекательным», тем правее будет расположено его имя по горизонтальной оси.

Социометрические группы

Кои и его коллеги обнаружили, что некоторые дети получили необычно высокий или необычно низкий балл по ряду критериев, что позволило отнести их к одной из четырех социометрических групп, расположенных по углам матрицы. Дети, попавшие в левый верхний квадрант, нравились одноклассникам. Их почти никто не считал непривлекательными. Кои назвал эту группу «популярные», но их также можно определить как «одобряемые», поскольку их тип популярности основан исключительно на привлекательности. Противоположный квадрант в правом нижнем углу вместил в себя «отвергнутых», то есть тех, кто мало кому нравится и многим не нравится. Дети, которых редко называли привлекательными или непривлекательными («невидимые»), были помещены в нижний левый квадрант и названы «игнорируемыми». Для сравнения: группа в верхней правой ячейке (те, кто нравился и не нравился окружающим приблизительно в равной степени) состояла из наиболее заметных членов коллектива. Таких детей назвали «противоречивыми», потому что сверстники их либо любили, либо ненавидели. «Противоречивые» встречаются относительно редко, они представляют собой самую малочисленную социометрическую группу. В сумме «одобряемые», «отвергнутые», «игнорируемые» и «противоречивые» дети составили около 60 % коллектива. Оставшихся Кои назвал «средними». Эта группа была самой многочисленной. Стоит отметить, что, несмотря на то что такие дети не получили особого количества номинаций (их не часто называли самыми привлекательными или непривлекательными), большинство «средних» все-таки приближается к одной из других категорий.

Я понимаю, что такие ярлыки могут казаться упрощенными. Особенно в современном обществе, где мы изо всех сил стараемся адаптировать любую среду для удовлетворения потребностей каждого члена общества, такие определения, как «отвергнутые» или «игнорируемые», могут звучать грубо. Подобные характеристики предполагают, что эти социометрические группы демонстрируют особенности каждого ребенка, а не отражают несоответствие между личностью и конкретной группой сверстников. Станут ли больше любить игнорируемого ребенка, если поместить его в другой коллектив? Может ли отвергнутый стать популярным, если дать ему возможность начать все сначала?

Именно такими вопросами задавался Кои, и поэтому он решил провести повторное исследование, чтобы проверить, выскажут ли дети другое мнение, если поместить их в новый контекст? Для начала он пригласил десятилетних детей принять участие в игровых группах в исследовательской лаборатории. Эти группы были составлены определенным образом: в каждую вошло по четыре незнакомых друг с другом ребенка из четырех разных школ. Один ребенок в каждой группе был «одобряемым» в своей школе, второй «отвергнутым», третий «игнорируемым» и четвертый «средним». (Кои исключил «противоречивых» из исследования, потому что они редко встречаются.)

Каждую неделю дети проводили по одному часу вместе, играя так, как делали бы это в классе или на продленке. Они собирались в комнате, набитой играми, наборами LEGO, машинками, надувными боксерскими перчатками, фломастерами, бумагой и прочими игрушками. Сначала каждая группа принимала участие в игре под руководством взрослого. Затем наступало свободное время для самостоятельной игры. Когда игровое время заканчивалось, исследователи ненавязчиво оценивали уровень популярности каждого ребенка. Они делали это весьма разумным образом.

Вместо того чтобы называть цель эксперимента, ученые просили одного из обученных ассистентов развозить участников по домам после каждого еженедельного занятия. Во время поездки исследователи сначала заводили обычную беседу об интересах и хобби ребенка. Потом, уже на подъезде к дому, спрашивали, кто ему больше всего нравится в группе, кто на втором месте и так далее, пока не будут названы все товарищи по играм, включая того, который нравится меньше всего.

К концу первой недели Кои вместе с одной из своих бывших студенток, Дженис Купершмидт, изучили сводные результаты таких бесед и выяснили, что не было абсолютно никакой взаимосвязи между тем, насколько привлекательным считался ребенок в своей школе, и тем, как его воспринимали незнакомые ребята в игровой группе. Новые условия действительно позволяли все начать с чистого листа. Неделю спустя исследователи снова опросили детей и снова не обнаружили связи между привлекательностью в игровой группе и в школе.