Коллектив авторов - Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением слуха

«Профессиональный цикл» – 165 зачетные единицы (5 940 ч), из которых 103 зачетные единицы (3 708 ч) составляет вариативная часть. В профессиональном цикле выделены следующие модули дисциплин: «Медико-биологические основы дефектологии», «Филологические основы дефектологического образования», «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях». Содержание этих модулей составлено с учетом потребностей подготовки по профилю «Сурдопедагогика».

В вариативную часть профессионального блока включены следующие дисциплины «Сурдопедагогика», «Сурдопсихология», «Аудиология и слухопротезирование», «Специальные (вербальные и невербальные) средства коммуникации», а также выделен модуль «Педагогические технологии образовательно-коррекционной работы с лицами, имеющими нарушения слуха», содержание которого представлено дисциплинами: «Технология предметно-практического обучения», «Технология обучения математике с основами», «Технологии обучения естествознания с основами», «Технология ознакомления с окружающим миром», «Технологии музыкально-ритмической работы», «Технология обучения социально-бытовой ориентировке», «Технологии воспитательной работы», «Технологии коррекционно-развивающей работы с детьми младенческого, раннего и дошкольного возраста», «Зарубежные технологии специального образования лиц с нарушениями слуха».

В профессиональном блоке введены интегрированные курсы: «Технологии обучения восприятию и воспроизведению устной речи», «Технологии обучения русскому языку и литературе». Интегративный характер дисциплин способствует, с одной стороны, реализации комплексного подхода к подготовке выпускника с ОВЗ, более полному и целостному формированию его профессиональной компетентности, с другой – позволяет в сроки, отведенные на подготовку бакалавров, обеспечить качественное образование.

Отметим, что разработаны и новые учебные дисциплины, отражающие инновации в области специального образования лиц с нарушением слуха, например, «Технологии инклюзивного обучения».

Дисциплины вариативной части профессионального блока разработаны на основе системно-модульного подхода. Модульный подход дает возможность создать основу для дальнейшей дифференциации (в рамках магистратуры), вплоть до выстраивания индивидуальной парадигмы образования для студентов, имеющих нарушения слуха.

Альтернативность как синоним свободы выбора широко представлен во многих аспектах вузовской подготовки: спецкурсах и спецсеминарах по выбору, в различных видах педагогической практики, проводимой на всех годах обучения, и, особенно, на завершающем этапе в соответствии с будущей специальностью.

Выделены четыре модуля по выбору: модуль 1 – «Слухоречевая реабилитация лиц с нарушениями слуха»; модуль 2 – «Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушениями слуха»; модуль 3 – «Технологии воспитательной работы».

Студентам с нарушениями слуха предлагаются второй и третий модули.

Дисциплины по выбору студентов, объединенные в определенные модули, содержательно дополняют дисциплины, указанные в федеральном компоненте цикла, отражают результаты экспериментально-инновационной деятельности сотрудников кафедры, а также инновационные процессы в отечественной и зарубежной сурдопедагогике, учитывают особенности контингента обучающихся с нарушениями слуха, их востребованность в различных областях профессиональной деятельности, возможность эффективного трудоустройства.

На педагогические практики отводится 18 недель. Они проводятся в различные типах учреждений для детей с нарушениями слуха. В ходе производственной практики студентам предоставляется возможность осуществления различных видов деятельности: коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной, исследовательской, культурно-просветительской, построенной на базе профильного предметного содержания.

Завершается обучение итоговой государственной аттестацией, на которую отводится 6 недель. В качестве итоговой государственной аттестации предусмотрена защита выпускной квалификационной работы и проведение государственного экзамена, который носит интегративный характер. Для выявления профессиональной компетентности выпускника на государственных экзаменах разработаны комплексные задания, составленные в соответствии с задачами профессиональной деятельности сурдопедагога.

Итоговые аттестационные испытания определяют степень практической и теоретической подготовленности бакалавра по направлению 050700 «Специальное (дефектологическое) образование» к выполнению задач, установленных государственным образовательным стандартом.

Подчеркнем значимость введения дополнительных образовательных программ, позволяющих создать условия для развития творческих способностей студентов с нарушениями слуха, расширения и углубления их профессиональной подготовки, обеспечивающей мобильность и востребованность выпускника.

На кафедре сурдопедагогики МПГУ имеется определенный опыт подготовки специалистов из числа студентов с нарушениями слуха по следующим дополнительным специальностям и специализациям: «Специальная психология», «Коммуникация неслышащих» с квалификацией «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации неслышащих», «Вальдорфская (Штайнеровская) педагогика».

Отметим, что программа «Вальдорфская (Штайнеровская) педагогика» успешно осуществлялась на протяжении более 10 лет совместно с Ассоциацией в поддержку Штайнеровской педагогики в странах Европы и Азии. Более 40 студентов с нарушением слуха защитили дипломные проекты, прошли стажировку в Финляндии и Швеции и получили сертификаты международного образца.

В связи с тем, что студенты с нарушенным слухом нуждаются в совершенствовании навыков устной коммуникации, включая восприятие и воспроизведение устной речи, часы цикла факультативных занятий отводятся на специальные занятия «Слухоречевая реабилитация».

Подчеркнем, что обеспечение лицам с нарушениями слуха высокого уровня образования и профессиональной подготовки в педагогическом вузе в значительной мере зависит от владениями ими устной речью. Усвоение достаточно сложной информации в условиях преимущественно устной коммуникации на лекциях, семинарских и практических занятиях, необходимость свободного владения устной речью в будущей профессиональной деятельности, активного общения со слышащими однокурсниками и преподавателями предъявляет достаточно высокие требования к уровню владения студентами с нарушениями слуха навыками слухозрительного восприятия (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) и воспроизведения устной речи.