Коллектив авторов - Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением слуха

Направленность на изучение методологических основ специальной педагогики и психологии с учетом достижений современного философского знания, общей педагогики и психологии, лингвистики, медицины и других смежных наук позволяет обеспечить более глубокую фундаментальную подготовку.

Ориентированность на основы дифференциальной диагностики и изучение особенностей развития познавательной и личностной сферы лиц с нарушениями слуха, зрения, речи, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы, с комплексными нарушениями как отправной точки коррекционно-развивающего обучения и профилактики возможных отклонений в развитии, значимо для адекватного построения процессов реабилитации и абилитации.

Усиление ориентации на особенности и возможности развития личности каждого ребенка с позиций гуманистической педагогики и психологии, личностного и системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании лиц с ОВЗ позволит создать условия для их максимально возможного полноценного развития, выявления детей, одаренных в том или ином отношении; для воспитания ребенка с ОВЗ как творческой, социально-активной личности, способной к саморазвитию в целях успешной социальной адаптации и интеграции в общество.

Раскрытие особенностей и закономерностей обучения и воспитания лиц с ОВЗ в разные исторические периоды и существующих в настоящее время педагогических систем образования лиц с ОВЗ (в том числе зарубежных) осуществляются с целью расширения кругозора магистрантов, формирования критичности мышления, умения прогнозировать возникновение и развитие новых педагогических систем, подходов, выходящих за рамки общепринятого социокультурного стандарта.

Новое понимание образования ставит вопросы о развитии способностей школьников к самоопределению в деятельности и общении, самоизменению, раскрытию природных задатков, развитию способностей аналитически и творчески мыслить, аргументировано излагать свои мысли, самостоятельно принимать решения, поэтому акцент в подготовке магистров делается на самостоятельной работе, формировании готовности к научно-исследовательской деятельности, на формировании метапредметных (надпредметных) способностей (компетенций), на постановку и решение исследовательских задач в области специального образования, определенной экспериментальной свободе в процессе проведения педагогической и научно-исследовательской практики, формировании креативности при работе в научных семинарах.

Представленный инновационный подход в подготовке магистрантов обеспечивает развитие их творческих способностей и умение формировать соответствующие способности у высокомотивированных, одаренных школьников и студентов.

Структура учебного плана выглядит следующим образом:

• М.1. Общенаучный цикл;

• М.2. Профессиональный цикл;

• М.3. Научно-исследовательская работа и практики;

• М.4. Итоговая государственная аттестация (ИГА). Остановимся на содержании каждого цикла М.1. Общенаучный цикл

Дисциплины базовой части История и философия специальной педагогики и специальной психологии;

• Современные проблемы науки и специального дефектологического образования;

• Методология психолого-педагогического исследования;

• Иностранный язык;

• Основы организации научно-исследовательской работы.

Дисциплины вариативной части

• Иностранный язык в профессиональной деятельности;

• Менеджмент в системе специального образования.

Дисциплины (модули) по выбору магистранта

Теория познания / Философия и теория убеждения

С целью возможной подготовки магистрантов к сдаче кандидатского минимума в цикле М.1 особое внимание уделяется подготовке по иностранному языку и философии.

Дисциплина «История и философия специальной педагогики и специальной психологии» комплексно представляет проблематику специальной педагогики и специальной психологии, позволяет осветить исторические и современные вопросы теории и практики специального образования. В рамках дисциплины рассматриваются философские основы специальной педагогики и специальной психологии, что способствует развитию научного мировоззрения, повышению педагогической компетентности магистрантов.

В качестве дисциплины по выбору с этой же целью включена «Теория познания» для углубленного изучения методов, процедур и приемов познания, а также существующих эпистемологических концепций и когнитивных практик. В курсе происходит ознакомление с современными методологическими подходами и положениями, которые необходимо учитывать при проведении исследований самых разных проблем специальной педагогики. Изучение теории познания является необходимой предпосылкой повышения качества исследований в дефектологии.

Дисциплина «Философия и теория убеждения» (курс по выбору) помогает разобраться в сложных вопросах методики педагогического убеждения. Изучение дисциплины позволяет формировать и развивать компетенции, необходимые для эффективной педагогической деятельности, а также для правильного изложения и оформления данных научно-исследовательской работы.

М.2. Профессиональный цикл

Дисциплины базовой части

• Медико-биологические проблемы дефектологии;

• Лингвистические проблемы специальной педагогики и психологии;

• Развитие специального образования в России и за рубежом: традиции и современность;

• Сравнительная специальная педагогика.

Дисциплины вариативной части

Важной составляющей вариативного цикла является блок психологических дисциплин, который позволяет сформировать синтетического магистра, владеющего как специальными методиками обучения и воспитания, так и подготовленного для оказания психологической помощи и адекватного психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ, обучающихся как в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений, так и интегрированно / инклюзивно, на всех этапах психологического развития вплоть до профессионального самоопределения.

• Теория и практика психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ;

• Особенности психического развития лиц с ОВЗ;

• Психологическая диагностика и коррекция развития лиц с ОВЗ;

• Психологическое консультирование;

• Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ОВЗ;

• Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ младенческого, раннего и дошкольного возраста;

• Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях интегрированного обучения;

• Психолого-педагогическая помощь лицам с комплексными нарушениями.