Коллектив авторов - Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением слуха

На факультативных занятиях «Слухоречевая реабилитация» у студентов совершенствуются навыки устной коммуникации в условиях целенаправленного развития восприятия устной речи (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов), выразительного, внятного, членораздельного произношения; они овладевают определенными теоретическими знаниями, необходимыми для устного общения со слышащими людьми, развития восприятия и воспроизведения устной речи, упражняются в быстрой записи текста под диктовку преподавателя. Важное значение придается формированию навыков самостоятельной работы над устной речью, совершенствованию самоконтроля.

Занятия по слухоречевой реабилитации ведутся индивидуально и по подгруппам, комплектуемым с учетом состояния слуха, уровня владения восприятием и воспроизведением устной речи, навыками устной коммуникации, выявляемыми при использовании специальных методик в начале обучения в вузе.

В системе высшего профессионального образования важное значение придается психологической поддержке студентов с нарушениями слуха, обеспечиваемой психологами, работающими на кафедре, а также службой кураторства, активным привлечением глухих и слабослышащих студентов к общественной жизни факультета, участию в общефакультетских праздниках, спортивных соревнованиях, КВН, к волонтерской деятельности в рамках городских и российских центров психологической реабилитации лиц с ОВЗ.

При организации образовательного процесса важное значение придается подготовке профессорско-преподавательского состава, работников всех служб университета, слышащих студентов (на первом курсе) к активному взаимодействию и личностному общению со студентами, имеющими нарушения слуха. Особое внимание при подготовке уделяется раскрытию возможностей и особенностей устной коммуникации с лицами

с нарушениями слуха, а также разъяснению необходимости активного вовлечения их в устную коммуникацию на занятиях и при проведении итоговой аттестации, побуждение к логичным, аргументированным и развернутым устным ответам.

Учебный процесс проходит при постоянном пользовании студентами индивидуальными слуховыми аппаратами (в ближайшем будущем в университете будут обучаться студенты, прошедшие комплексную медико – психолого – педагогическую реабилитацию в связи с проведением операции по кохлеарной имплантации). Желательно оснащение больших аудиторий FM-системами.

На лекциях, семинарах, практических занятиях широко применяются компьютерные презентации, учебные видеофильмы, наглядные дидактические средства (таблицы, схемы, рисунки, планы, основные тезисы лекционного материала и т. п.). В процессе подготовки бакалавров используются в том числе разработанные на кафедре сурдопедагогики МПГУ компьютерные учебники, учебные пособия.

Разработанные подходы к подготовке бакалавров по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» профиль «Сурдопедагогика» должны обеспечить высокое качество профессиональных компетенций выпускника в области учебно-воспитательной, диагностико-аналитической, консультативной, психопрофилактической, коррекционно-развивающей, культурно-просветительной, социально-педагогической, организационно-управленческой, научно-методической деятельности.

Выпускник, имеющий степень бакалавра по направлению 050700.62 «Специальное (дефектологическое) образование»» может заниматься профессиональной деятельностью в сфере дошкольного, начального, среднего и полного общего образования лиц с нарушениями слуха. Подготовлен к продолжению образования в магистратуре.

Результаты научно-методической работы кафедры в области высшего профессионального образования студентов с нарушениями слуха широко обсуждались на научно – практических конференциях разного уровня, в том числе международных, в СМИ, получили признание и поддержку.

1. Сурдопедагогика / под ред. Е. Г. Речицкой. – М., 2004.

2. Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назарова, 2007.

3. Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия психолого-педагогические науки. – М., 2006.

4. Речицкая, Е. Г. Формирование социально-профессиональных компетенций для самореализации творческой личности учителя-дефектолога // Интеллектуальная и творческая одаренность. Междисциплинарный подход. II Международный научно-методический семинар. – Италия, Рим, 2008.

5. Совершенствование подготовки сурдопедагогов в новых условиях высшего педагогического образования. Учебно-методические комплексы / под ред. проф. Е. Г. Речицкой. – М., 2009.

6. Яхнина, Е. З. Об организации и содержании работы по совершенствованию навыков устной коммуникации у студентов с нарушениями слуха в системе высшего профессионального образования.

7. Речицкая, Е. Г., Яхнина, Е. З. Инновации в системе высшего профессионального (педагогического) образования лиц с нарушениями слуха. / Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц с ОВЗ. Материалы Международной научно-практической конференции. – Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009.

В МПГУ на кафедре сурдопедагогики создана межкафедральная программа подготовки магистров «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья». Она разработана в соответствии с требованиями ФГОС ВПО к разработке и реализации основной образовательной программы по направлению 050700 «Специальное (дефектологическое) образование». С 2011 г. начата подготовка магистров в данном направлении по очной форме обучения, рассчитанная на два года. В числе магистрантов (16 человек) впервые получают магистерскую подготовку 3 выпускника отделения сурдопедагогики, имеющие нарушения слуха, и 1 с отделения специальной психологии с нарушением зрения. Двое из России (Москва, Минусинск), один – из Украины (Одесса), один – из Белоруссии (Минск).

Цель образовательной программы: формирование профессиональной компетентности в области современных теорий, проблем, содержания и технологий психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ.

В основу подготовки магистров по межкафедральной образовательной программе «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)» положена идея интегрированной организации профессиональных компетенций из различных научных областей дефектологии и смежных наук. Реализация такого подхода дает возможность формировать важнейшие компетенции в соответствии с видами профессиональной деятельности на интегративной основе.