Коллектив авторов - Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением слуха

Дисциплины (модули) по выбору магистранта

Дисциплины по выбору разработаны на основе системно-модульного подхода. В них нашли отражение наиболее востребованные направления подготовки магистрантов. Выделены два модуля по выбору магистрантов.

Модуль 1. «Коррекционно-развивающие технологии обучения и воспитания лиц с ОВЗ».

• Коррекционно-развивающие педагогические технологии в системе образования лиц с ОВЗ;

• Формирование коммуникативно-речевых компетенций у лиц с ОВЗ;

• Артпедагогические технологии реабилитации лиц с ОВЗ.

• Модуль 2. «Социально-педагогическая реабилитация лиц с ОВЗ».

• Социально-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ;

• Профессиональная ориентация и социально-трудовая реабилитация;

• Социокультурная реабилитация;

• Здоровьесберегающие технологии в реабилитации лиц с ОВЗ.

При изучении этих модулей происходит повышение уровня профессиональных компетенций, направленных на выявление актуальных проблем современного специального образования, на использование инновационных и наиболее перспективных педагогических, социально-психологических и управленческих технологий, средств, методов обучения и воспитания, коррекции и компенсации нарушенного хода развития лиц с ОВЗ.

Осваивая данные модули, магистрант учится творчески подходить к реализации психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ как к системе организационных, диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий для педагогов и учащихся, направленных на создание оптимальных условий обучения, социальной адаптации, профессиональной ориентации, трудовой реабилитации и социализации лиц с ОВЗ в контексте современных воззрений.

М.3. Научно-исследовательская работа и практики

Содержание научно-исследовательской работы магистрантов:

• Научно-исследовательская работа в семестре, в том числе: – научный семинар; – подготовка магистерской диссертации.

• Научно-исследовательская практика;

• Педагогическая практика;

• Научно-педагогическая практика.

В ходе научно-исследовательской практики магистрантам предоставляется возможность проведения экспериментальных исследований по заранее разработанной ими программе. В ходе педагогической практики магистранты планируют и реализуют план образовательной деятельности с группой обучающихся, разрабатывают и проводят систему уроков или коррекционно-развивающих занятий по одной из профильных дисциплин, демонстрируют владение современными методами и технологиями диагностики и обучения. По итогам практики студенты представляют аналитический отчет о практике, протоколы диагностического обследования учащихся, конспекты проведенных уроков и занятий.

Научно-исследовательская и педагогическая практика проводятся на базе образовательных учреждений (специальных, массовых, комбинированных) и Центров психолого-педагогической реабилитации и коррекции для лиц с ОВЗ, а также на базе высших и средних учебных заведений, в научно-исследовательских институтах.

В условиях практики деятельность магистранта выходит на наиболее высокие уровни творчества – эвристический и исследовательский. Готовность к исследовательской деятельности зависит не только от креативности личности магистранта, но и от уровня сформированности других компонентов:

1) мотивационного – стремления и потребности осуществлять творческую исследовательскую деятельность;

2) методологического – владения концептуальными и теоретическими основами исследовательской деятельности, ориентацией в современных подходах к решению специальных педагогических проблем, наличия собственной педагогической философской позиции;

3) технологического – умения осуществлять выбор инновационной проблемы и темы исследования, составлять программу экспериментальной и поисковой работы, владения разнообразными способами введения новшеств в педагогический процесс, диагностикой и методикой отслеживания результатов экспериментальной работы;

4) рефлексивного – способностью к самоанализу своей деятельности и возникающих дефектологических проблем, определению на их основе целей и задач экспериментальной работы.

Таким образом реализуется комплексный подход, который создает условия для формирования инновационного потенциала магистранта в период разных видов практик.

М.4. Итоговая государственная аттестация (ИГА)

Содержанием итоговой государственной аттестации является защита магистерской диссертации.

Одним из значимых условий развития современной системы высшего профессионального образования является вовлечение обучающихся в фундаментальные и прикладные научные исследования. С этим связано особое внимание к организации научно-исследовательской деятельности магистрантов, результатом которой является магистерская диссертация.

Темы, выбранные магистрантами с нарушением слуха, весьма актуальны:

• Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ раннего возраста.

• Использование жестового перевода при получении среднего профессионального образование лицами с нарушениями слуха.

• Особенности учебной мотивации подростков с нормальным и нарушенным слухом.

• Использование драмтерапии в коррекции эмоциональных неблагополучий младших школьников с ЗПР.

Введение блочно-модульного подхода в магистерскую программу «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ» создает условия для реализации в образовательном процессе не только компетентностного подхода, но и личностно-ценностно ориентированного, что находит отражение в широте тематики магистерских диссертацией, касающихся вариативности тематики, категории лиц с ОВЗ и возрастных характеристик. И в этом находит сущностное выражение интегративный подход в подготовке магистров в области высшего профессионального дефектологического образования.

В целом можно говорить о возможности реализации в программе стратегических задач в соответствии с требованиями ФГОС ВПО, а именно соответствие современной тенденции развития науки и дефектологии, образовательной практики, миссии дефектолога, соответствие потребностям рынка труда и интересам обучающихся.

Итоговые аттестационные испытания предназначены для выявления ключевых профессиональных компетенций магистра по направлению 050700 «Специальное (дефектологическое) образование», его практической и теоретической подготовленности к выполнению образовательных задач, установленных федеральным государственным образовательным стандартом, и возможности продолжения образования в аспирантуре для желающих заниматься научно-исследовательской деятельностью в дальнейшем.