Эндрю Скотт - Новое долголетие [На чем будет строиться благополучие людей в меняющемся мире]

Понимание этого исключительно важно для более точной постановки целей новых и старых образовательных учреждений. Сравнительно недавно группа руководителей высшего звена Технологического института штата Джорджия создала комиссию по исследованию грядущих изменений в образовании; ее отчет был озаглавлен «Создание будущего» [213] См. https://pe.gatech.edu/blog/creating-the-next-report . . В одном из прогнозов комиссия отметила, что Georgia Tech должен готовиться к переходу на непрерывное обучение людей на протяжении всей их жизни, а не ориентироваться лишь на нынешнюю 18–24-летнюю возрастную группу, которая вскоре станет лишь каплей в море разновозрастных студентов. Сейчас такая подготовка идет полным ходом, и 33 000 разновозрастных учеников обучаются в «Джорджия Текнолоджикал» на самых различных курсах. Сейчас такой же акцент на непрерывном образовании становится определяющим вектором для отдела профориентации Калифорнийского университета в Ирвине, которому поручили оказывать профессиональную поддержку не только студентам, но и выпускникам. Сотрудники отдела убеждены, что если университет желает выполнить свои обещания, касающиеся нового подхода к образованию взрослых, то он должен быть подготовлен к этому и предоставлять одинаково качественные услуги людям всех возрастов на протяжении любого периода их карьеры. Неизбежным следствием этого становится размывание граней между студентами и выпускниками университетов или других учебных заведений.

Все эти пионеры нового образования в первую очередь демонстрируют фундаментальное смещение акцента с предоставления образования, ориентированного на получение ученой степени, на развитие образовательных услуг, включающих сразу и обучение, и консультирование, и поддержку навыков человеческих взаимоотношений, то есть тех вещей, в которых наиболее остро нуждаются работодатели. Они также должны предоставить учащимся больше возможностей принятия самостоятельных решений о том, как упорядочить обучение и образовательный процесс. Некоторые, например, предпочитают сначала учиться в колледже в течение двух, а не четырех лет, чтобы потом вернуться обратно еще на два года. И так же, как работа в компаниях будет теперь нуждаться в нескольких «точках входа», так и образовательные учреждения должны будут создавать и поддерживать гибкость учебных планов, трансформируя их порой до неузнаваемости. В частности, речь идет о развитии модульности курсов и более дробного назначения «кредитов» (система оценок в США). Более короткие курсы имеют, в частности, то преимущество, что они тренируют у студентов упорство и стремление довести начатое до конца, гарантируя, что их навыки будут обновляться перед лицом любых технологических изменений. В то же время такие курсы легче сочетать с работой и семейными обязанностями.

В результате этих преобразований высшее образование, судя по всему, станет более разнообразным и гибким уже в ближайшие годы. Понятно, что нынешние стандартизированные трех– или четырехлетние программы, рассчитанные на юных студентов, не могут соответствовать той гибкости, которая требуется более взрослым учащимся. Как и в случае с корпоративной повесткой дня, становится неизбежным столкновение между стандартизированными и избыточно структурированными институциональными формами обучения, базирующимися на трехэтапном понимании жизни, и более гибкими и легко настраиваемыми и адаптируемыми подходами, востребованными более продолжительной и многоступенчатой человеческой биографией.

Трехэтапная модель жизни привела к устойчивому и сильному разделению обучения по возрастным группам. Заглядывая вперед, можно предположить, что грядущие перемены в образовательной системе будут заключаться не только в предоставлении образования более широкому кругу возрастных групп, но и в объединении этих групп.

Существует множество доказательств того, что формирование групп, состоящих из представителей разных поколений, полезно для всех участников. Если не считать рабочего процесса, то учебные курсы, на которых люди развивают навыки и знания, связанные с работой, – это основное место, где возможно естественное смешение возрастов. Все участники таких курсов имеют общую цель – трудоустройство, а опыт работы пожилых людей помогает молодым участникам получить дополнительные советы.

Такие программы уже появляются. В 2015 году Филипп Пиццо, бывший декан Медицинской школы Стэнфорда, основал Стэнфордский Институт безупречной карьеры (Stanford Distinguished Careers Institute, DCI). Это заведение создало одногодичную программу, которая «предоставляет людям среднего возраста с серьезными карьерными достижениями возможность обновить цели, создать новые связи в обществе, научиться лучше управлять здоровьем, а также пересмотреть свою роль для получения позиций с более широким социальным воздействием [214]». Несмотря на то, что участники следуют специальной программе, часть занятий и лекций они посещают совместно со студентами младших курсов. Для Пиццо это смешивание поколений при совместном обучении – не издержки сложной программы, а наоборот, именно то, чего он добивался среди других улучшений. Он убежден, что такой подход способен многое добавить к обучению и, что еще более важно, он помогает стипендиатам DCI в их перепрофилировании и душевном омоложении. Учитывая, с другой стороны, обширный карьерный опыт старших участников, разновозрастное общение помогает и молодым студентам получать полезные наставления. Помимо того, что таким образом расширяется обучение взрослых, опыт DCI дает прекрасный пример того, как можно преодолеть возрастные границы и помочь представителям разных поколений поддерживать друг друга.

Традиционное решение поступить в университет ради получения ученой степени было важным и оправданным шагом. Возьмем для примера опыт США, где в период с 1982 по 2001 год средняя заработная плата американских рабочих, имевших степень бакалавра, выросла на 30 %. За это же время те из работников, кто закончил только старшую школу, не получили никакой прибавки. Вдобавок, анализ уровня безработицы показывает, что для усредненного жителя страны уровень безработицы снижается по мере роста уровня образования. Тем не менее, в последние десятилетия средний уровень надбавки за высшее образование постепенно падает [215] P. Beaudry, D. Green and B. Sand «The great reversal in the demand for skill and cognitive tasks»’, Journal of Labor Economics, 2016, Vol. 34 S1(2), S199-247. . Более того, работники, получившие образование в колледже, все чаще вынуждены выполнять работу ниже своей квалификации, поскольку число выпускников значительно опережает создание или освобождение высококвалифицированных рабочих мест. К 2016 году в Великобритании более половины выпускников высших учебных заведений работали на должностях, которые были предназначены для лиц без высшего образования [216]. В результате этих изменений ученая степень потеряла значительную часть своей абстрактной ценности, и востребованность таких специалистов стала куда больше зависеть от специализации, фактически имеющихся навыков и репутации учреждения, присвоившего ту или иную степень.