Эндрю Скотт - Новое долголетие [На чем будет строиться благополучие людей в меняющемся мире]

Мы чаще думаем о своем здоровье как о чем-то, что мы должны контролировать, беречь и поддерживать на каждом этапе жизни. Но, по сути, то же самое справедливо для нашего образования, и особенно это верно теперь, когда гонка между технологиями и образованием вступает в новую фазу. Наиболее близкая аналогия здесь такова: если во время промышленной революции начался быстрый рост начального и среднего образования, то в предстоящие десятилетия будет наблюдаться наиболее быстрый рост образования на стадии взрослой жизни.

Концепция «взрослого образования» вряд ли является новой: в этом ключе действовало корпоративное обучение, вечерние курсы, возвращение в колледж/университет после периода полной занятости на работе, дистанционное обучение. Тем не менее, этого недостаточно – «взрослое образование» должно стать более широким явлением и занять полагающуюся ему приоритетную позицию в образовательных учреждениях. Ему также следует сфокусироваться на потребностях взрослых, проявлять большую гибкость и приобрести универсальность, то есть предложить возможность учиться всем людям, независимо от их возраста. Кроме того, нужно будет провести ясную границу между получением взрослыми людьми научных степеней (аспирантура для взрослых) и обучением как таковым, связанным с приобретением (улучшением) различных знаний и навыков.

Основанием настоящего расцвета человечества является способность исследовать, учиться и трансформировать окружающий мир и самого себя, а это означает, что учиться необходимо любому взрослому человеку. Реализация такой инициативы потребует переосмысления представлений о том, как, кого и чему учат с тем, чтобы новый подход действительно мог удовлетворить потребности взрослых.

Первый из этих аспектов – как – по словам Малкольма Ноулза, эксперта по методологии и практике обучения взрослых (андрагогики), – включает целый ряд атрибутов: он должен вовлекать студента в планирование и оценку своего обучения; должен основываться на приобретении опыта, чтобы студенты могли учиться на практике; должен быть сфокусирован на реальных проблемах, чтобы соответствовать жизненному опыту; и должен быть непосредственно применим к работе учащегося и/или к его личной жизни.

Разумеется, перечисленные атрибуты важны для студентов любых возрастов. Однако отличительной чертой образования у взрослых является то, что люди чаще всего не только учатся, но в то же время несут на себе бремя тех или иных забот: они работают, воспитывают семью или ухаживают за пожилыми родственниками. И к тому же могут испытывать повышенную тревожность в связи с обучением, ведь им бывает крайне необходима новая работа, невозможная без дальнейшего образования. Или же они впервые ощущают на себе возможные издержки социального новаторства, возвращаясь в школу в уже зрелом возрасте. Все это делает образование для взрослых более сложным и напряженным процессом, поэтому важно, кто именно будет стоять перед ними в этом нелегком деле.

Если наши существующие институты хотят удовлетворять растущий спрос на «взрослое образование», им предстоит изменить и спектр своих услуг, и то, как они их предоставляют. В частности, необходимо уделять больше внимания вопросам занятости обучаемых, а также их конкретным потребностям и личным обстоятельствам. В 50 лет Инь оглядывается назад и теперь жалеет, что в свое время она не перешла на неполный рабочий день ради дальнейшего повышения квалификации, например, чтобы освоить некоторые навыки из области цифрового учета, которые помогли бы ей сейчас сохранить работу. Что ей нужно, так это педагогика, которая включала бы в себя обучение на основе фактов, получение новых компетенций через их практическое применение и вовлечение в учебный процесс ее нынешних знаний.

При всей важности того, о чем мы до сих пор говорили, обучение взрослых – это не только обучение навыкам, связанным с работой, но и поддержка людей в переходный период. Эта составляющая нового образования особенно важна для Эстель, которая хочет полностью поменять профессию и стать косметологом. Причем обучение является для нее только частью сложного переходного периода, и поэтому ей нужны люди, которые могли бы поддержать ее на протяжении всего пути и помочь ей не потерять чувство идентичности. По мнению нашей героини, в этом ей сильно помогло бы сообщество людей, так или иначе связанных с «взрослым обучением», предоставив возможность делиться своими проблемами с другими людьми, которые уже сталкивались с аналогичными ситуациями или испытывали похожие трудности.

Все это имеет прямое отношение к еще одной отличительной особенности формирования образовательной системы для взрослых. В основе многоступенчатого понимания биографии лежит самосознание, связанное с периодической переоценкой приоритетов, ценностей, целей и мотиваций, лежащих в основе принятия решений. В детстве и юности школа и колледж становятся местом, где у людей впервые начинает формироваться социальный опыт, где складываются ранние дружеские отношения, иногда продолжающиеся всю жизнь, где складываются характер человека и его жизненные ценности. Поскольку жизнь становится продолжительнее, новая система должна стать неким эквивалентом школы, колледжа или университета для тех, кто хочет учиться до конца жизни, чтобы из каждого этапа обучения они извлекали не только навыки и знания, но и жизненный опыт. Если образование в среде сверстников помогает людям ощутить импульс и встать на свой путь развития, когда им порой только исполнилось 20 лет, то почему оно не может сделать то же самое для тех, кому уже за 40, 50 или 60? На самом деле, некоторые университеты уже сформировали такие сообщества для тех, кто учится жить как взрослый самостоятельно и начинает трудится в отрыве от семьи. Нечто подобное этому должно возникнуть и в новой образовательной среде, где взрослые, которые видят свою жизнь как многоступенчатую модель, помогали бы друг другу преодолевать критические моменты биографии.

Пути и методы саморазвития, о которых мы писали выше, основаны на том, что в любой момент времени люди могут столкнуться с необходимостью принять важные решения, влекущие за собой целый период личных исследований, касающихся новой социальной среды, работы, целей и мотиваций. В каком бы возрасте человек ни учился, он всегда получает большую пользу от возможности правильно сориентироваться в учебном процессе и увидеть связи между различными путями, которыми можно воспользоваться. Образовательные учреждения вполне способны поддержать их в этом вопросе, заранее обрисовав связи, например, между тем, что люди осваивают на первых этапах обучения, и как они смогут опираться на эти знания в дальнейшем. В трехступенчатой жизненной модели образовательные учреждения обеспечивали платформу, на которой в будущем строилась вся карьера. В многоступенчатой модели, где существует много разных путей и возможностей, образование должно быть гораздо более гибким и адаптироваться к особенностям карьеры каждого конкретного человека, рассматривая ее как уникальный опыт.