Михаил Гельберт - Физиологические основы поведения и дрессировки собак [Учебное пособие]

Худшее положение оказалось в науке, точнее, в такой ее узкой области, как рефлексология, которой В. Л. Дуров руководствовался в своей деятельности. Если сопоставить способы выработки УР и связанные с ними и не связанные с ними методы обучения животных, осуществленные В. Л. Дуровым (см. Условный рефлекс, Метод проб и ошибок и Элементарная рассудочная деятельность), то нетрудно заметить, что речь идет об одном и том же. (В данном контексте можно опустить подробно охарактеризованную выше оригинальность его работы.) С той лишь разницей, что в первом случае (у В. Л. Дурова) нет никаких определяющих названий, кроме условный рефлекс, а во втором есть определяющие названия и даже их авторы. Так, способность животных находить выход из неблагоприятной ситуации путем слепого поиска назвали методом проб и ошибок, который впервые изучил и теоретически обосновал английский психолог Э. Торндайк (1898). Инициативные со стороны животных условные рефлексы имели несколько названий и их авторов: условно-условные (А. Г. Иванов-Смоленский, 1928), гетеродинамические, или гетероэффекторные (Г. Зеленый, 1928), второго типа, или инструментальные (Ю. М. Конорски, 1936). Способы выработки таких рефлексов получили название оперантного научения, а его автором признан американский психолог Б. Ф. Скиннер (1938). Еще более сложной работой с животными служит использование их внезапных действий, проявляющихся в виде элементарной рассудочной деятельности, впервые изученной, теоретически обоснованной и количественно измеренной Л. В. Крушинским (1977). Как видно по датам публикаций, все эти названия были даны позже, чем В. Л. Дуров осуществил и научно обосновал предмет этих названий в практической дрессировке. Исключение составляет метод проб и ошибок, поскольку Э. Торндайк был его современником, хотя они работали самостоятельно. Так что в отношении указанных форм обучения и использования ЭРД животных вполне обоснованно считать их авторство за цирковым артистом, ученым, дрессировщиком и зоопсихологом В. Л. Дуровым. Это тем более верно, что цирковая дрессировка как элемент искусства только и возможна в виде оперантного обучения с использованием ЭРД животного, поскольку только результат такой дрессировки обеспечит зрелищность работы дрессировщика-артиста, каким был В. Л. Дуров. Здесь надо сказать, что впервые за много лет умолчания дрессировщик собак В. В. Гриценко (1998) попытался восстановить историческую справедливость — возродить интерес к творчеству В. Л. Дурова, раскрыть его научную и практическую сущность, а также причины его забвения. Он опубликовал материал под названием «Зоопедагогика В. Л. Дурова». Такое название творчеству В. Л. Дурова дал постоянный участник его экспериментальной дрессировки физиолог А. В. Леонтович. Однако, несмотря на вольное или невольное замалчивание творческого наследия В. Л. Дурова, нельзя не признать, что в отличие от предшествующих и современных ему дрессировщиков он разработал и практически применил способы безболезненного понуждения животных к работе в состоянии положительных эмоций с одновременным поощрением, психологически и физиологически обосновал и объяснил приемы «гуманной дрессировки».

Известно, что в любой сфере человеческой деятельности были знаковые фигуры, отличавшиеся от предшественников и современников качественно новыми работами, разделявшими соответствующую сферу на до и после себя и поднимавшими ее на новый уровень. Например, в физике такими фигурами были И. Ньютон и А. Эйнштейн, в химии — Д. И. Менделеев и А. Беккерель, в физиологии — И. М. Сеченов и И. П. Павлов и т. д. По новаторству для своего времени такой знаковой фигурой в теории и практике дрессировки, в том числе собак, можно считать В. Л. Дурова по способам ее исполнения и научному обоснованию.

Таким образом, современная практика дрессировки собак является естественным продолжением очень давно существующей данной сферы человеческой деятельности независимо от выявленной сравнительно недавно ее психофизиологической основы. И это закономерно, поскольку дрессировка имеет тысячелетнюю историю, начиная с одомашнивания предков собак и использования их во все более расширяющейся и становящейся все более разнообразной человеческой деятельности. По мере изучения и выявления закономерностей и психофизиологических основ поведения их использование делало обучение (научение) собак все более рациональным и обоснованным за счет применения функционально различных сигналов в определенные сроки и с определенным режимом с учетом индивидуальных особенностей собак, времени и обстановки в работе с ними. Эти знания позволяют рационально выполнять дрессировку с самыми разными целями в соответствии с направлением работы собак, также разнообразят, обогащают и делают более свободной и творческой работу дрессировщика, превращая ее в искусство. В подтверждение и в заключение уместно привести два высказывания, казалось бы, из разных эпох, но близких по смыслу и значению: «Для того чтобы сделаться хорошим дрессировщиком, необходимо ясно и прочно усвоить основные понятия зоорефлексологии» (В. Л. Дуров, 1933), «Искусство дрессировки заключается не в том, чтобы, скрупулезно следуя руководству по дрессировке, методично вырабатывать у животного условный рефлекс, а чтобы разрабатывать и применять наиболее эффективную методику для выработки конкретного навыка у конкретной собаки. Поэтому публикация теоретических основ дрессировки нам кажется более полезной, чем распечатка, например, пяти способов отработки команды „Сидеть!“».

Оптимальные условия дрессировки собак обеспечивают не только научение, но и здоровье животного, в том числе способность нормально реализовать приобретенные навыки. Первым правилом любого обучения является здоровое исходное состояние собаки (см. Условный рефлекс, гл. 3). Однако его сохранение не гарантируется в процессе дрессировки, если она проводится с какими-то нарушениями. Поскольку обучение собаки — процесс длительный, то на нее все время оказываются возбуждающие и/или подавляющие воздействия. Они могут быть в пределах работоспособности нервной системы, и тогда собака остается здоровой. А могут превышать эти пределы, т. е. обучение становится для нее непосильным ввиду перенапряжения возбудительного и тормозного элементов ВНД. Это приводит к срыву обоих нервных процессов с последующим их ненормальным осуществлением. В результате нарушается ВНД и в случае длительности данного явления патологически изменяется поведение. Понятно, что такая ситуация складывается в связи с нарушениями дрессировки в виде каких-то помех во время обучения, неправильных действий самого дрессировщика и его помощника, созданием неадекватной обстановки и др. Причем эффект отрицательных факторов зависит не только от их специфичности, но и от фона, на котором они действуют, например степень отработки навыка, тип ВНД собаки, ее исходное состояние в связи с предыдущим воспитанием.