Софья Тихонова - Историческая память в социальных медиа

4) трансформация в мем-персонаж.

Все эти риски потенциально негативны, поскольку снижают профессиональную репутацию и привлекают излишнее внимание руководства к рутинным научным проектам. Профессиональная подготовка историков должна предусматривать стратегии их минимизации.

Как учить цифровых историков?

Как мы видели, в условиях широкого распространения социальных медиа возникает новое пространство циркуляции исторического контента, вытесняющее традиционную коммуникативную память. Образы прошлого являются в этом медийном пространстве одними из самых распространенных. В цифровых условиях формируются новые параметры символического капитала исторических деятелей, а также изменяется баланс коммуникативной и культурной памяти наряду со способами их коммуникации, что радикально меняет облик исторической памяти. Фундаментальной научной задачей истории как научной области становится изучение образов прошлого в современной медиасреде, а также изучение изменения социальных практик конструирования исторической памяти и представлений об исторических личностях под влиянием массовизации интернет-технологий.

История подвергается ярко выраженному процессу медиатизации, т. е. происходит сдвиг в парадигме СМИ и коммуникационных исследований, при котором медиа выступают посредником при воспроизводстве исторического знания. Медиатизация отражает процесс трансформации представлений о прошлом, связанный со сменой модели коммуникации. Медиа существенно влияют на историческое познание, изменяя реальность истории, делая его в высшей степени субъективно-ориентированным [Хитрова, с. 206].

В этих условиях возрастает роль специалистов, изучающих взаимодействие и взаимовлияние человека и цифровых технологий в процессе формирования цифровой антропосферы. Современный исследователь цифровой среды должен не только обладать знаниями о достижениях переднего края технологического развития, но и быть способным к осмыслению их социокультурных перспектив, предвидению моральных конфликтов и концептуальному конструированию способов их разрешения [Гуреева, с. 199].

Цифровое гуманитарное образование осуществляется в российских вузах на кафедрах, ориентированных на развитие квантитативных методов и компьютерных технологий в отдельных дисциплинах гуманитарных наук, например, кафедрах компьютерной лингвистики в СПбГУ, МФТИ, РГГУ и исторической информатики на историческом факультете МГУ имени М.В. Ломоносова, а также в рамках магистерских программ «Цифровые методы в гуманитарных науках» (НИУ ВШЭ, Москва), «Гуманитарная информатика» (Томский госуниверситет), «Цифровая гуманитаристика» (УрФУ, Екатеринбург), «Анализ культурных данных и визуализация» (ИТМО, Санкт-Петербург), «Цифровые технологии в гуманитарных исследованиях» (БФУ имени И. Канта, Калининград), «Цифровые технологии в социогуманитарных практиках» (Томский госуниверситет), «Прикладная информатика в области искусств и гуманитарных наук» (Санкт-Петербургский госуниверситет; Сибирский федеральный университет, Красноярск) [Бородкин, с. 26–27]. Как видим, историческая направленность этих программ представлена лишь отчасти, она инкорпорирована в общее гуманитарное направление образовательных курсов.

Последнее время наблюдается всплеск интереса молодого поколения к истории, который не удовлетворяется академическими исследованиями и заставляет обращаться к медиаисточникам. В то же время, будущие профессиональные историки, обучаясь по соответствующему направлению, испытывают трудности при создании мультимедийного контента, так как образовательная практика строится на обучении истории в рамках традиционных форм и методов. Между тем, интерес молодых специалистов к производству исторического медиаконтента высок, и, более того, он востребован как в педагогической практике, так и в сфере общественной жизни.

Медиатизация истории предполагает перестройку структуры исторического образования с целью формирования медиаграмотности и медиакомпетентности профессиональных историков. Современная образовательная программа обучающихся по направлению подготовки «История» нуждается, наряду с классическими историческими дисциплинами и авторскими спецкурсами по различным отраслям исторической науки, во введении медиакомпонента. Концепция медиатизации истории предполагает подготовку профессиональных историков, владеющих навыками самопрезентации и презентации своих научных исследований в медийном пространстве, в том числе, и в социальных медиа. Будущие историки должны обучаться не только методам проведения исторических исследований, но и способам донесения их результатов для широкой аудитории. В этом случае обучение должно предполагать теоретическую подготовку в области современных отраслей исторической науки: memory studies (политика памяти, историческая память), микроистории, истории идей, а также формирование практических умений и навыков по созданию научно-популярного исторического контента в различных форматах (текстовый, видео- и аудиоформат).

Особое внимание необходимо уделять формированию навыков публичных выступлений, написанию публицистических текстов, созданию и продвижению в социальных медиа исторического контента, получению знаний в области рекламы и связей с общественностью, а также журналистики, навыкам создания и продвижения образовательных онлайн-курсов. Важной составляющей такого образования является также обучение краудсорсинговым технологиям и навыкам работы с массами интернет-пользователей в целях проведения исторических исследований для создания научного продукта.

Методология обучения в рамках медиатизации истории предполагает практико-ориентированный подход, заключающийся в подготовке специалистов, владеющих основными формами и методами работы в медиасреде: создание аудио- и видеопродукции, компьютерных игр, фотографий, мемов и т. д. исторической и образовательной направленности.

Классическое историческое образование на данном этапе не относится к категории наиболее востребованных направлений подготовки. Абитуриенты, выбирая направления для своего образования, отдают предпочтение практико-ориентированным специальностям, востребованным на рынке труда. В истории они видят кабинетную науку, тогда как развивающаяся бурными темпами медиасфера, требующая специалистов по рекламе, связям с общественностью, маркетингу в социальных сетях, журналистике, выглядит для них привлекательной и перспективной для приложения своих талантов и умений. Образовательная программа, включающая медиакомпонент, способна сочетать традиционную историческую науку и исследовательский формат обучения с навыками, которые получают специалисты в сфере медиаиндустрии [Дружба, Дружба, с. 286].