А Попова - Философия для «чайников». Учебник для академического бакалавриата

Очень важно правильно организовать беседу. Если интервью берется у официального лица, то все вопросы надо напечатать на листе бумаги, у вас могут просто попросить этот листочек и по нему отвечать. Очень важно не опоздать на встречу, также надо правильно одеться: пляжная одежда вряд ли расположит к себе собеседника. Во время беседы постарайтесь создать атмосферу непринужденной беседы, а не допроса. Во время разговора можно пользоваться диктофоном, если собеседник не возражает, а вот присутствие микрофона с магнитофоном нежелательно, т. к. это может нервировать собеседника. Несколько иначе надо подойти к проведению интервью, если оно берется не у официального лица, а у участника какого-либо события. Это может быть как пожилой ветеран, участник боевых действий, так и ребенок, участвующий в сборе кадетских классов. Здесь также важна предварительная подготовка, заранее надо продумать возможные вопросы, но сам стиль беседы должен быть менее формален. Некоторые исследователи даже разделяют такие методы, как интервью и беседа, понимая под этим, что первый метод более официален, предполагает более активную позицию самого исследователя. А беседа – это более неформальное общение, сам исследователь здесь больше слушает, чем спрашивает. Однако это не значит, что надо только пассивно воспринимать, что говорят. Обязательно нужно стараться направлять беседу в нужное русло, но делать это очень аккуратно, стимулируя собеседника самыми различными способами. Конечно, листочек с вопросами здесь вряд ли уместен, а вот ссылка на собственные ассоциации или опыт, восхищение, демонстрация интереса могут помочь разговорить собеседника.

Каждый эмпирический метод дает свои возможности сбора фактических данных. При проведении исследования необходимо использовать эмпирические методы комплексно. Тогда исследователь сможет собрать разнообразный эмпирический материал, в разных аспектах освещающий изучаемую проблему.

Теперь поговорим о теоретических методах, которые могут быть вами использованы. После того как эмпирический материал собран, он нуждается в обработке. Здесь уже применяются теоретические методы.

Метод классификациипредполагает обобщение собранного материала путем разделения всех исследуемых объектов в несколько групп и подгрупп. Главное, что надо сделать правильно, используя этот метод – выбрать критерий классификации. Здесь нужно соблюдать два правила. Первое: критерий классификации должен быть объективен и конкретен. Приведем пример (бывший, кстати, на самом деле). В город Иваново приехали двое ученых, историки, молодой и старый. На собственном опыте они решили проверить утверждение, что Иванов – город самых красивых женщин. Идя по улице, они решили, что старый будет считать всех встречающихся некрасивых женщин, а молодой – красивых. Естественно, данное «исследование» проводилось в шутку. Понятно, в чем недостаток данной классификации: она слишком субъективная, у каждого человека свои представления о красоте. Зато классификация по росту, возрасту, половому признаку будет, безусловно, объективной.

Второе правило. Классификацию нужно проводить по только одному признаку. Нельзя классифицировать по двум признакам сразу, например, классифицировать всех студентов по росту и возрасту одновременно. Классическими примерами такой логической ошибки являются классификация на «круглое и зеленое» или выражение «дети бывают наши и невоспитанные». Ясно, что разделить объекты можно или по форме (круглые, квадратные, треугольные), или по цвету (красный, зеленый, синий), но никак одновременно по цвету и форме. Если в исследуемых объектах нужно выделить два признака, то проводят две классификации, например, вначале по форме, затем по цвету. Обычно метод классификации используется как преддверие для дальнейшей обработки материала. Хотя сама по себе интересная классификация может стать существенным вкладом в науку.

Метод анализа и синтеза. Вначале выясним, что такое анализ. Анализ – цепочка умственных, логических построений, направленных на выявление сути анализируемого объекта.

Различают внутренний и внешний анализ. Внешний анализ предполагает выявление различных обстоятельств, под влиянием которых создавался данный объект. Например, вы анализируете архивный документ. Вам обязательно надо обратить внимание, из какого учреждения этот документ вышел, с какой целью создавался, кто его автор, каковы были его политические убеждения, особенности исторической эпохи, когда создавался документ. Все эти обстоятельства весьма важны, так как могли оказать существенное влияние на содержание документа.

Внутренний анализ направлен на выявление внутренней сути изучаемого объекта. В основе анализа лежит расчленение системы на составляющие элементы и выявление особенностей каждого из них. Например, анализ – неизбежный прием в работе с нормативно-правовыми актами. Первоначально исследователь выявляет структуру документа, т. е. из каких разделов и глав состоит данный акт. Затем начинается подробный анализ отдельных статей. Вы должны уяснить суть каждого предложения, даже каждого слова в законе, причем не просто уяснить его лексический смысл, а выявить роль в документе, его значение при применении закона, т. е. каковы будут последствия при использовании в законе тех или иных слов. Нередко бывает так, что отдельные положения закона сформулированы не точно, отдельные слова противоречат друг другу или при желании могут трактоваться произвольно, а то и искажать первоначальный замысел, ради которого создавался акт. Подобные вещи необходимо выявлять. Приведем пример анализа нормативных актов, регулирующих право на образование, сделанного в работе одним студентом.

«Международные документы, как уже говорилось, относят право на образование к естественным и неотъемлемым правам каждого человека. Между тем в соответствующих положениях можно найти и некоторую неопределенность. Так, если смотреть на вышеприведенное положение с точки зрения обывателя, человека, не имеющего специальной подготовки в области права, то можно подумать, что оно означает то, что каждый (то есть и гражданин, и не гражданин) имеет право на получение от государства или частных лиц некоего социального блага, описываемого понятием «образование». Между тем, как верно замечено в проблемном комментарии к Конституции РФ, с правовой точки зрения здесь речь может идти лишь о праве на образование в смысле права на свободный доступ к образованию, поэтому более правильной и корректной видится формулировка, данная в Европейской Конвенции о защите прав человека и основных свобод: «Никому не может быть отказано в праве на образование».