Михаил Студеникин - Современные технологии преподавания истории в школе

В качестве отчета представляется электронная папка документов, в которую войдут результаты поисковой работы в Интернете – мини-каталог ресурсов, аннотированный перечень ссылок, возможные итоговые таблицы, сообщения с краткими историографическими обзорами. Возможно предварительное задание к уроку по поиску и выявлению соответствующих ресурсов Интернета и подготовке кратких сообщений, разработке фрагментов слайд-фильма при помощи графического материала, расположенного на сайтах. Со временем ученики начинают создавать собственные презентации по изучаемому материалу.

Взаимодействие с информацией, полученной из Сети, требует овладения определенными приемами работы. Ученик должен уметь выделить из огромного объема информации ту, которая может быть использована для решения поставленной задачи, отделяя ненужную и негативную. В Интернете ученик попадает под активное и незаметное, на первый взгляд, влияние информационных технологий также, как и в рекламе, когда осуществляется воздействие на подсознание человека в результате многократного повторения одного и того же ролика или сюжета, сопровождаемое определенным текстом, цветом, звуком, музыкой. Ученикам надо постоянно помнить о таких ценностных свойствах информации, как достоверность, истинность, ясность, понятность, ценность, актуальность.

Чтобы четко была проведена тактика поиска нужной информации, за основу можно принять следующий алгоритм: тема поиска, время одного сеанса связи; система действий по подбору информации на разных сайтах – подбор ключевых слов и сочетаний слов нужной темы, составление списка применяемых поисковых систем и каталогов, списка сайтов информации по теме, поиск основной информации по теме, подбор дополнительной информации из телепередач, видеофильмов, научных статей, книг.

Встречающиеся в процессе работы над документом интересные, но не нужные в данный момент ссылки следует отправлять в список «закладок», чтобы в дальнейшем, при необходимости, можно было вернуться к ним. Нельзя забывать, что во время конкретного сеанса стоит совершенно определенная задача изучить основной материал целиком и ближайшие ссылки по теме. Свободное блуждание по гипертексту отвлекает внимание от главного и ведет к верхоглядству, отстраняя и удаляя ученика от вдумчивого познания нужной информации. Поисковая система не самоцель, а инструмент добывания нужной информации.

Важно научить подростков использованию поисковых систем и каталогов, пониманию синтаксического плана информации, структуры, логики ее построения. В процессе практической деятельности с помощью специалиста у учащихся формируются следующие медиаобразовательные умения: находить информацию из разных источников по проблеме, систематизировать по заданным параметрам; видеть информацию в целом, отделяя все второстепенное и останавливаясь на главном; критически осмысливать полученную информацию, определяя цель информирования и выявляя собственную позицию; интерпретировать с учетом адресной направленности; визуальную информацию переводить в вербальную и наоборот; высказывать веские аргументы по альтернативным позициям; самостоятельно представлять информацию в сети в соответствии с поставленными задачами, трансформируя в нужном направлении по объему, форме, знаковой системе и т. д.

Подростки, особенно старшеклассники, довольно широко используют Интернет не только для скачивания игр, просмотра рефератов и курсовых работ. Интернет используется также для межличностного общения, профориентации, ознакомления с учебно-образовательными телекоммуникационными проектами, поиска дополнительной информации по предмету и нужных компьютерных программ, просмотр школьных страничек, изготовление web-сайтов и web-страничек, размещаемых на школьном сайте или в локальной сети для всеобщего обозрения.

Для разработки своей странички или web-квеста старшеклассникам надо выработать концепцию, продумать структуру и содержание; дизайнерское решение; адаптировать материал к определенной аудитории; составить тематическую подборку материалов из разных сайтов, дополняя сведениями из газет и журналов; проанализировать мнения, высказанные на форумах и разработать собственные предложения; определить соответствие анимаций и иллюстраций заявленной теме; к просмотренным видеосюжетам составить краткие описания, комментарии и задания; проиллюстрировать найденную информацию своими рисунками и карикатурами, комиксами.

Чтобы уметь трансформировать информацию, изменять ее объем, форму, носитель и т. д. ученикам можно предложить изложить полученную информацию в форме статьи для младших школьников или подростков, в виде журнальной статьи или газетной публикации для родителей. Чтобы удостовериться, понимает ли ученик направленность информационного потока, ему можно предложить проанализировать информацию и комментарии к ней на нескольких схожих по тематике сайтах и определить, кому какая информация адресована, выявить свое отношение к комментариям, изменить полученную информацию с учетом интересов учеников класса.

Старшеклассники также обучаются приемам работы с информационными сообщениями, определяя, содержат ли они ошибки; какие нужно внести исправления. Затем им следует предложить составить рецензию на сообщение, анонс сообщения, план для воспроизведения: а) важнейших мыслей, б) конкретного сюжета. Переписка по электронной почте позволяет пополнить материал для проектной работы. Полезным бывает общение в специализированных чатах, форумах.

На школьных сайтах нужна специальная информация, учитывающая учебную проблематику предмета, возраст учащихся, учебные цели и задачи, с учетом интеграции информации из Сети в учебные предметы. В определенной степени этому отвечают специально подготовленные и размещенные в Интернет учебные сайты для школ и иные электронные материалы. [Сетевое объединение методистов рекомендует. / Преподавание истории в школе, 2004, № 6, 7.]

Коренным образом изменились учебники истории нового поколения по сравнению с книгами ХХ в., о чем свидетельствуют подготовленные нами в издательстве «ВЛАДОС» учебники для общеобразовательных учреждений по истории России для 6–7 классов общеобразовательной школы [3].

Эти учебники углубляют и расширяют знания учащихся, полученные в начальной школе на уроках факультативного курса по истории, представляя собой единую линию по изучению истории в начальной и основной школах. Чтобы восстановить полученные ранее знания, перед каждым параграфом учебников даны вопросы и задания на воспроизведение пройденного. Имеются вопросы и задания в самом тексте параграфа на полях. При чтении книги они помогают лучше усвоить новый материал, обратить внимание на самое главное.