Клара Корепова - Литературное чтение. 1 класс. Методическое пособие

Установка на развивающее обучение нашла отражение в вопросах и заданиях к тексту. Они носят проблемный и обучающий характер: ответ на вопрос и выполнение заданий предполагают активную мыслительную деятельность ученика.

В системе вопросов и заданий есть такие, которые ориентированы специально на развитие логического мышления:

1. Доказать какое-либо положение, аргументируя свой ответ. Чтобы выполнить это задание, ученик должен построить логическое рассуждение, подобрать аргументы, доказательства. Это задание логическое, но оно, конечно, связано с анализом текста, поскольку в качестве аргументов, доводов учащиеся должны использовать содержание или формальные признаки текста. Вот примеры подобных вопросов-заданий: «Докажи содержанием рассказа, что Маруся очень хочет учиться в школе» (Е. Л. Шварц «Как Маруся первый раз пришла в школу») – 1 класс; «Почему маленький Мышонок одержал верх над взрослым и большим Лисом?» (В. В. Бианки «Лис и Мышонок») – 2 класс и т. п.

2. Задания, связанные со сравнением. Постоянно ведется сравнение разных сторон текста: сюжетов, построений, героев, речевых выражений, разных значений слова и т. д. «Сравни лису в народных сказках и в сказке В. В. Бианки» – 2 класс; «Сравни выражения «ласточка весною» и «ласточка с весною». Чем они различаются по значению?»; «Что делает журавль в сказке «Лиса и журавль»? Какие из этих действий мог совершить настоящий журавль?» – 2 класс и т. п.

3. Встречается в учебниках такая разновидность анализа, когда логическое задание следует за проблемным вопросом. Ученик в данном случае сначала должен ответить на вопрос, а затем мотивировать свой ответ. Такие задания развивают не только логическое мышление, но и речь. Например: «Эту необычную, удивительную историю (К. Г. Паустовский «Барсучий нос») можно принять за сказку? Почему?»; «Эта песня серьезная или шуточная? Что тебе кажется смешным?» – 2 класс.

В учебниках почти нет вопросов и заданий с общими, неконкретными формулировками. Вопросы поставлены так, чтобы обеспечить ребенку предварительный этап размышления, дать толчок для начала мыслительной деятельности. Для этого в формулировке вопроса или задания сообщается часть информации. Например: «Подтверди примерами, что автор рассказа «Жулька и бабочка» М. М. Пришвин – наблюдательный человек»; «В стихотворении К. И. Чуковского три части. Их можно было бы назвать «Бывальщина», «Небывальщина», «Путаница». Попробуй найти эти части» – 2 класс.

Такого рода задания не только носят развивающий характер, но и реализуют идею сотрудничества учителя с учеником. Учитель задает вопрос, который помогает ученику думать, искать и находить ответ.

Сотрудничество учителя и ученика лежит в основе еще одного типа заданий, часто встречающихся в учебниках. Само задание звучит: «Выбери нужное». А предшествует ему вопрос, и предлагается речевой материал для ответа. Обычно это ряд слов-характеристик. Например: «Как можно назвать таких козликов? Выбери: глупые, вздорные, злые, неразумные, упрямые, добрые, неуступчивые, злобные, сварливые, умные » – 1 класс.

Одновременно на материале такого типа заданий достигается еще ряд целей: развитие логического мышления – дети осуществляют мотивированный выбор слов и выражений, учатся давать характеристику; благодаря речевому материалу, характеризующему объект или явление всесторонне, по разным признакам, школьники учатся понимать сложность самих явлений действительности, их неоднозначность; такие задания даются для описания качеств персонажей, при определении мотивов действий, поступков героя, а также для характеристики самого произведения в целом и отдельных его сторон.

Подобное сотрудничество возможно, если учитель уважительно относится к ученику, к его жизненному и речевому опыту. Среди вопросов и заданий в книгах есть такие, которые прямо опираются на этот опыт, учитывают его. Например: «А ты встречал таких упрямцев среди людей? Расскажи» – 1 класс; «Приходилось ли тебе наблюдать первые заморозки? Расскажи, как выглядят земля, трава, крыши домов при первых заморозках» – 2 класс.

Довольно часто вопросы ставятся в форме, предполагающей узнать мнение самого ученика, его отношение к обсуждаемому: «Как ты считаешь?.. Согласен ли ты?.. Как тебе кажется?..»

Уважительное отношение к учащимся, сотрудничество с ними в процессе учебной деятельности проявляется и в том, что спрашивающий положительно оценивает прошлый опыт ученика, его предшествующие знания. Например, возникает необходимость сравнить две сказки, одну из которых читали давно. Учитель может спросить: «Вы помните эту сказку?» Может обратиться с заданием: «Вспомните эту сказку». В учебнике выбирается психологически комфортный, приятный ребенку вопрос-утверждение: «Ты, конечно, помнишь эту сказку?»

Есть среди установок курса «Литературное чтение» задача духовного развития учащихся, в том числе развитие их творческих способностей. В первую очередь это способности, связанные со словесным творчеством, с умением создавать словесные произведения. Фольклорный материал позволяет организовать такую работу достаточно широко и сделать ее доступной не только для отдельных одаренных учеников, но практически для каждого.

Фольклорные произведения в силу их коллективной природы и устного бытования имеют очень четкую типизированную и устойчивую форму. Каждый новый фольклорный текст создается по существующей модели, по готовому образцу, что облегчает словесное творчество и делает его доступным для многих.

Если учитель при изучении фольклорного жанра помог ученику выявить эту модель (систему персонажей, построение, речевую стилистику), то ученик может по ней создать свой фольклорный текст. Такие задания позволяют ученику применить полученные знания и умения. Выполненная творческая работа очень информативна для учителя. Она позволяет проверить, как усвоены важнейшие понятия раздела. Вот примеры такого задания: «Придумай и расскажи свою сказку про теремок. Что у тебя будет теремком? Какие зверюшки поселятся в нем? Как они будут представляться (какие у них будут вторые имена)?» или: «Придумай сам и расскажи, как просились в избу петух и гусь» (сказка «Зимовье зверей») – 2 класс; «Попробуй придумать загадки о животных по образцу прочитанных. Используй выражения: не…, а…» («Не кузнец, а с клещами» и т. п.) – 3 класс.

Задания такого типа являются обучающими – школьники практически осваивают структуру сказки или загадки. Но они же пробуждают творческие возможности: модель только направляет и облегчает процесс творчества, но не сковывает проявление индивидуальных способностей. Это творческое задание получает для ученика мотивацию, оно ему интересно. Собственно обучающий аспект таких заданий оказывается для ребенка как бы скрытым, замаскированным.