Клара Корепова - Литературное чтение. 1 класс. Методическое пособие

перелётывала

в величайшем волнении

Вопрос 2.Перелётывать – перелетать с места на место на короткие расстояния.

В рабочей тетради предложены задания, обращающие внимание на авторские замечания об эмоциональном тоне речи героев ( сказал сердито, строго, приказал и т. п. ) и потому предполагающие соответствующее прочтение текста, то есть обучающие выразительному чтению. Есть задания на выделение созвучий и звукоподражаний в стихотворении В. Берестова. Приводится дополнительный текстовый материал по теме.

Итак, в произведениях этого раздела обсуждается вопрос о взаимоотношениях человека с животными, в частности об отношении детей к животным. Здесь представлены три вида отношений:

– ребята любят животных, относятся к ним разумно, помогают им и в ответ получают верную дружбу («Находка»);

– ребята любят животных, хотят помочь им, но не знают, как надо с ними обращаться, и невольно причиняют им зло («Убежал»);

– ребята относятся к животным как к игрушке, забаве и своим необдуманным поведением могут причинить им зло («Ребята и утята»).

Раздел включает произведения дидактического характера замечательных русских писателей-педагогов XIX века (Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский) и писателей XX века (М. М. Зощенко, В. А. Осеева, Н. Н. Носов, А. Л. Барто). Основное внимание при работе с этими произведениями обращается на оценку поступков героев. Произведения раздела удобны для выработки первоначальных представлений о главной мысли (чему учит рассказ?).

(К. Д. Ушинский «Два козлика», «Две козы»)

Задачи:

• отрабатывать навык чтения;

• выразительно читать (пауза, вопросительная интонация);

• определять главную мысль (чему учит);

• сравнивать произведения по действиям и поступкам персонажей и по главной мысли;

• учить оценивать героя по его поступкам и речи;

• формировать навыки построения оценочного высказывания;

• учить использованию норм речевого этикета;

• дать первоначальное представление об иносказании;

• обогащать речь учащихся словами-синонимами, однокоренными словами.

Виды работы:

• чтение текста;

• беседа по вопросам (обсуждение поступков персонажей, высказывание оценочных суждений, сравнение с собственным поведением);

• творческая работа: создание фрагмента текста с правильным этикетным речевым поведением персонажей («Два козлика»);

• работа со скороговоркой (фонетическое упражнение).

Эти два сходных по мысли произведения, поучающие одно на отрицательном, другое на положительном примерах, удобно изучать на одном уроке. Первое, содержащее некоторые сложные для чтения слова, предлагается прочитать самому учителю, второе читают ученики.

Дополнительные вопросы и задания

1. Как вы думаете, кто из козликов прав? Кто должен был попятиться?

2. Персонажи рассказа – животные, а кого на самом деле имеет в виду автор?

3. Предположим, что на том же бревне встретились два других козлика. Они не были упрямые и умели вежливо разговаривать друг с другом. Придумайте, как они разговаривали и чем все кончилось.

При работе над выразительным чтением ученику может быть предложено задание: «Задумались козы: как тут быть? Прочитай выразительно: сделай паузу после слова козы и передай голосом, что козы не знают, как поступить, думают».

Комментарий к вопросам

Вопрос 3.Этот вопрос связан со словарной работой. В тексте один и тот же предмет назван дважды – словами-синонимами: бревно – колода. Последнее слово дети могут не знать, но по смыслу первого и последнего предложения они его поймут. Словарная работа может быть продолжена. Слово колода поможет понять смысл названия колодец: колодец складывается из колод.

При изучении родного языка не обязательно сообщать детям значение нового для них слова. Они могут понять это слово через знакомые слова. Такая работа активизирует внимание к слову, к его значению и звучанию, что, в свою очередь, поможет детям в их конкретной речевой работе (подбор однокоренных слов, слов-синонимов и др.).

Вопрос 1 (доп.). Разговор о том, какие в рассказе козлики и кто из них прав, переведет беседу в план этикетных правил: младший должен уступить старшему.

Вопрос 2 (доп.). При работе над этим вопросом дети получат первоначальное представление об «иносказании» (без введения термина).

Вопрос 3 (доп.). Завершить беседу по рассказу «Два козлика» можно творческой работой.

«Два козлика» и «Две козы» – это контрастные по содержанию рассказы. Поскольку в них говорится о разных выходах из одной и той же ситуации, их можно сравнивать. Сделать это удобнее при изучении второго рассказа. Надо помочь детям найти основание для сравнения. Общим является здесь ситуация, положение , в котором оказались персонажи: они идут навстречу друг другу по узкой дороге (бревну и горной тропе), разойтись нельзя. Ведут себя персонажи в этой одинаковой ситуации прямо противоположно: одни – неразумно и попадают в беду, другие принимают правильное решение и легко выходят из трудного положения.

Поучительный смысл у этих рассказов одинаков: выход из трудного положения нужно искать вместе, думать о пользе общей, а не только о себе.

(Л. Н. Толстой «Веник»; В. А. Осеева «Кто наказал его?»; пословицы о дружбе)

Задачи:

• учить оценивать персонаж по его поступкам;

• учить определять главную мысль произведения;

• закрепить понятие об иносказании;

• развивать представление о стихотворной речи (А. Барто «Катя»);

• учить воспринимать смысл пословиц, выраженный образно.

Виды работы:

• работа с названием произведения;

• речевая работа (выбор слова из заданного ряда для оценки персонажа);

• творческая работа (придумать ответную реплику персонажа);

• толкование смысла пословиц;

• сравнение предметов по обозначенным в загадке признакам (рабочая тетрадь).

Комментарий к вопросам

Вопрос 3– о главной мысли. (Напомним, что термин «главная, основная мысль» еще не вводится.) В этом рассказе, как часто бывает в дидактических текстах, главная мысль сформулирована в самом тексте («Если… будете дружно жить, никакая беда вас не одолеет»). Дети легко ее найдут.

Главная мысль этого рассказа может быть выражена и по-другому, например в названии темы урока: «В согласии и дружбе – сила».