Клара Корепова - Литературное чтение. 1 класс. Методическое пособие

• изучение речевой стороны художественного произведения;

• изучение родного языка в его эстетической функции как явления национальной культуры;

• развитие языкового чутья и речевого вкуса, развитие оценочного отношения к речи;

• расширение знаний и представлений о человеке и окружающем мире, экологическое воспитание;

• развитие творческих возможностей школьников.

Сквозным для всех классов является раздел, который включает художественные произведения о животных. Стихи и рассказы о животных традиционно входят в круг детского чтения, потому что они удовлетворяют естественный для детей этого возраста интерес к братьям нашим меньшим. Как правило, в художественных произведениях животные даны в разнообразных отношениях друг с другом или с человеком. И в них обычно затрагивается довольно широкий круг этических, нравственных проблем.

По сути своей этот раздел примыкает к разделам о временах года. Вместе они составляют содержательный блок произведений о природе, о взаимоотношении человека с природой. Изучение художественной литературы, таким образом, становится частью экологически ориентированного образования.

Произведения о животных в учебниках всех лет обучения разнообразны по эмоциональному тону – шутливые, серьезные, трогательные, грустные. Написанные большими мастерами слова (М. М. Пришвин, К. Г. Паустовский, Н. М. Рубцов, Ю. И. Коваль и др.), они не только расширяют и углубляют знания детей о природе, в частности о животных, но и развивают их эмоционально, учат сопереживать, сочувствовать, любить. Как образцовые высокохудожественные тексты, произведения о животных дают богатый материал для работы со словом.

Таким образом, раздел «Стихи и рассказы о животных» реализует следующие программные установки:

• расширение знаний и представлений об окружающем мире;

• нравственное развитие;

• активное речевое развитие школьников;

• изучение родного языка в его эстетической функции.

Сквозным является также раздел, посвященный изучению шуточного фольклора. Он дается в двух подразделах, что делает структуру учебников разнообразной по эмоциональному тону: тексты серьезные чередуются с шуточными. Раздел содержит произведения фольклора разных жанров. Кроме скороговорок, небылиц, загадок-шуток сюда включены также докучные сказки, байки, присловья и др.

Небольшие шуточные произведения, чаще всего стихотворные, легко и с интересом воспринимаются учащимися. Но важно, чтобы в этих шутках дети увидели и серьезный смысл (осмеяние трусости, хвастовства, глупости, жадности и др.). Произведения этого раздела позволяют, таким образом, осуществлять нравственное воспитание, развивать способность эмоционально реагировать на негативные явления, анализировать нравственную сторону поступков персонажей.

Напомним, что в курсе «Литературное чтение» произведения изучаются не только со стороны содержания, детей учат видеть их устройство, форму. И в этом разделе учащиеся должны научиться различать произведения разных жанров по конкретным признакам.

Произведения шуточного фольклора интересны для анализа речевых особенностей, так как основное средство создания комического здесь – словесная игра (обыгрывание многозначности слов, омонимия, алогизм, противоречивые сцепления слов и предложений).

Эти произведения – благодатный материал для организации творческой работы. Дети охотно и успешно создают свои тексты по выявленной при изучении модели того или иного жанра (загадка-шутка, небылица, докучная сказка и др.).

В разделе произведения русского фольклора сопоставляются с произведениями того же жанра из фольклора других народов (небылицы русские и английские, скороговорки русские и ненецкие, потешки русские и литовские, молдавские, чешские и т. д.). Сопоставление должно выявить для детей, во-первых, общие жанровые признаки (они не зависят от национальной принадлежности текста. Например, потешка – это всегда небольшой забавный стишок, героями которого являются животные; они в потешке действуют как люди); во-вторых, общечеловеческое в содержании (например, жадность, глупость, трусость становятся поводом для осмеяния у разных народов), что воспитывает уважение к культуре других народов, а в конечном итоге – этническую толерантность.

Кроме того, ассоциативно изучаются здесь и авторские литературные произведения, написанные в духе фольклорных. Сравнение дает возможность показать детям связь литературы с фольклором.

Итак, работа с произведениями этого раздела должна реализовать следующие программные цели:

• практическое овладение некоторыми литературоведческими понятиями (фольклор, жанр);

• изучение художественного произведения как образца словесного искусства, развитие языкового чутья и языкового вкуса;

• формирование представлений об авторах и особенностях их творчества;

• нравственное воспитание учащихся;

• развитие творческих способностей.

В круге учебного чтения детей младшего школьного возраста естественны произведения о детях и детской жизни. Представлены они и в курсе «Литературное чтение». Есть два раздела, специально им посвященные: «Школа и школьная жизнь» и «Фантазеры» (рассказы о детской мечте и фантазии). Но, конечно, произведения о детях и детской жизни есть и в других разделах. Особенно часто они встречаются в разделе с дидактико-поучительными рассказами («Что хорошо, что плохо»). Например, рассказ В. А. Солоухина «Ножичек», автобиографические рассказы С. В. Образцова и др. В фокусе работы с этими произведениями преобладают, конечно, вопросы нравственные: нормы и правила нравственного поведения, в том числе взаимоотношения в семье, взаимодействия со сверстниками и т. п. Особенное значение имеют произведения дидактико-поучительного характера. Их содержательная суть сводится к нравственной оценке, морали. Ситуации (поступки героев, поведение) в этих произведениях ясные, однозначные с точки зрения оценки. Там всегда ясно, что хорошо и что плохо. При этом сама оценка и есть главная мысль текста. Поэтому, работая с такими произведениями, можно учить определять и формулировать главную мысль.

Раздел «Школа и школьная жизнь» интересен детям чисто познавательно: произведения этого раздела расширяют их представления о школе (обучение в Древней Руси, дореволюционная земская школа, старая гимназия, домашнее обучение в дворянских семьях, национальная школа и т. д.). Но, конечно, эти тексты дают богатый материал и для разговора о взаимоотношениях детей, о проблемах школьного коллектива, о нормах поведения в нем и т. д. При этом ситуации далеко не всегда однозначны с точки зрения их оценки. Учитель может и должен помочь детям понять эту неоднозначность, увидеть сложность ситуаций.