Любовь Желтовская - Обчучение в 4-м классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской

Кроме правописания окончаний, важна работа по усвоению норм употребления в этом падеже слов типа килограмм ов, помидор ов, простынь и простын ей .

Следует обратить внимание, что в окончаниях последующих падежей употребляется только гласная а ([а] – а ). Поэтому можно действовать по-разному: или запомнить эти падежи, или проверять окончания с помощью слов-ключиков. Используются разные виды письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку.

Заканчивается система упражнений по проверке безударных гласных в окончаниях любых падежей существительных как множественного, так и единственного числа (№ 157–167). Вариативно можно дать задания, в основе которых знание факта о наличии в ряде падежных форм омонимичных окончаний типа снег...м – о или а ? ( снег ом – Т. п. ед.ч., снег ам – Д.п. мн.ч.) – № 156, 160 и др. В рамках овладения произносительными нормами рекомендуется обратить внимание на упражнение № 159, в котором требуется не только правильно образовать формы слов бант, торт , но и правильно их произнести (с ударением на первых слогах). В речевой практике очень часты нарушения этих норм.

Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных

С основным приемом проверки – выбора правильного безударного окончания по ударному окончанию вопроса – учащиеся знакомы (пропедевтически). При изучении данной темы нужно познакомить детей со всей парадигмой (составом падежных форм) изменения прилагательных по падежам как в единственном, так и во множественном числе (см. таблицу на с. 64). Далее обратить внимание на наличие сопоставимых окончаний, употребляющихся после твердой и мягкой основы: -ый (-ий), -ого (-его), -ой (-ей), -ые (-ие) и т. д. С помощью ударного окончания вопроса можно проверить только окончания после твердой основы. Поэтому ученики должны самостоятельно соотносить их с параллельными вариантами окончаний, употребляющимися после мягкой основы. При анализе прилагательных по составу не следует давать для разбора притяжательные прилагательные мужского рода типа лисий, птичий, так как в них нулевые окончания, а —йй//ьй – исторические чередования ( лисья, птичье ). Особое внимание нужно обратить на произнесение и правописание окончаний родительного падежа [ова], [ава], [ива] - ого (-его) – № 186.

Поскольку вопросы к прилагательным задаются от существительных, в дидактическом языковом материале преобладают предложения, тексты. Рекомендуется дополнительная работа по наблюдению над ролью прилагательных в речи, над свойствами их лексического значения, по выявлению строения предложений, связи членов предложения, по согласованию прилагательных с существительными не только в роде и числе, но и в падеже . При анализе членов предложения желательно как вариатив показать роль прилагательных как определений признаков предметов, названных подлежащим или другим второстепенным членом. Нужно дать название этого члена – определение (как пропедевтика). Завершить тему лучше текстовыми работами (№ 202–203), направленными на формирование умений по восприятию и воспроизведению содержания текстов.

В конце изучения темы целесообразно снова вернуться к склонению личных местоименийс позиций наличия в их падежных формах безударных гласных. Следует обратить внимание учащихся, что безударные гласные появляются в основном в корневых морфемах (см. с. 79). Заметьте, при склонении местоимений 3-го лица происходит наложение звуков корня и окончания: его [й]-его , у него [н']-его , поэтому в материале Ключика (с. 79) в словах его, её, ему буква е выделена как корневая, хотя ею обозначена и часть окончания. Основные упражнения нацелены на формирование умений правильно использовать падежные формы личных местоимений в речи.

Итоговая таблица и упражнения (с. 83, 84) помогут обобщить приемы проверки безударных гласных во всех изученных склоняемых частях речи.

Обобщение сопровождается проверочными и творческими работами (см. планирование уроков). Упражнения тренингового характера даны в рубрике «Школа Грамотея» в двух частях: на с. 86–87 ( о-а ) и на с. 123, 124 ( е-и ).

Название раздела уже встречалось учащимся. Со 2-го класса в ходе изучения частей речи шел процесс накапливания знаний не только о признаках, свойствах каждой части речи, но и о более точном использовании их как строительного материала предложений при выражении мыслей и чувств. В курсе 4 класса внимание фокусировалось на формах (словоизменении) частей речи и шло наблюдение над тем, что слова в предложении связываются не только по смыслу, но и с помощью использования разных форм частей речи, то есть грамматически. При этом удовлетворялась потребность пишущего в грамотной записи форм спрягаемых и склоняемых частей речи, то есть были даны правила о правописании безударных личных окончаний глаголов, безударных падежных окончаний существительных и прилагательных, падежных форм личных местоимений.

Таким образом, все сведения об основных частях речи и их формах, о построении и оформлении предложений даны учащимся. Настал этап обобщения и систематизации изученного материала. Необходимо учесть, что обобщение – это не суммирование изученных фактов, а обнаружение внутренних и внешних связей между изученными явлениями языка. Систематизация – приведение знаний в систему, установление связей между уровнями языка, использование языковых законов и средств для выражения мыслей и чувств в речи.

Поэтому изучение указанного выше раздела целесообразно построить как обобщение изученного о частях речи и систематизацию сведений и умений по построению предложений и текстов как коммуникативных средствах, базирующихся на использовании частей речи и их форм. Естественно, что при обобщении будет иметь место углубление и расширение изученного материала о языке, будут вкрапляться дополнительные сведения о частях речи.

В соответствии с названием раздела материал для повторения условно делится на две составные части: 1) анализ частей речи отдельно и в составе предложения (20 ч.) 2) построение предложений, текстов, «работа» в них частей речи (20 ч.). В конце всего раздела выделяется итоговая тема (2 ч.) мировоззренческого характера, посвященная роли изучения языка для развития дара речи человека.

В начале первой части углубляется представление о роли частей речи (слов) в выражении мыслей и чувств – тема «Используем части речи и их формы для выражения мыслей и чувств» (9 ч.). Нужно побудить детей еще раз задуматься на вопросами: 1) зачем народ создал язык слов;