Любовь Желтовская - Обчучение в 4-м классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской

2) почему словарный состав языка постоянно пополняется;

3) почему практически каждое слово соотносят с той или иной частью речи; 4) по каким признакам ученые объединили все слова, а их в современном русском языке около полумиллиона, в девять групп (на примере изученных частей речи).

В упражнении № 220 не случайно даны рисунки, отражающие определенные жизненные ситуации. Эти ситуации изображены языком графики: рисунок, детали, композиция, цвета. Учитель побуждает детей к изображению этих же ситуаций с помощью языка слов и анализу своих действий. Чтобы выразить словами ситуацию (мысль о ней), ученики составляют предложение, то есть связывают части речи по смыслу, эти слова стали членами предложения. Части речи могут быть одинаковыми, а смысловое (речевое) наполнение может оказаться разным. Сравните:

Дети смотрят телевизор. Девочка и мальчик смотрят телевизор и смеются. Дети смотрят интересную телепередачу. Им весело.

Девочка поливает цветы (овощи). Девочка поливает из лейки клумбу (грядку). Маша старательно поливает цветы. Маша трудолюбивая. Она поливает клумбу. Маша поливает цветы. Она трудолюбивая девочка.

Речевая семантика (конкретный смысл) предложения складывается из подбора лексики. Чем богаче словарный запас, тем более точно говорящий может выразить словами мысли об увиденном. Чем богаче грамматический строй твоей речи, тем более детально можно раскрыть предмет речи, выразить мысли разнообразными конструкциями: нераспространенными и распространенными простыми или даже сложными предложениями, правильно построенными.

Далее начинается отработка отдельных или комплексных умений по выражению мыслей средствами языка с учетом закономерностей и правил грамматики. К примеру, при выполнении упражнений: № 221 – правила построения предложения из отдельных слов, определение его главных членов, распространение группы подлежащего, группы сказуемого; № 222 – наполнение содержанием (речевой семантикой) предложений, заданных схемами с указанием состава частей речи, их следования друг за другом, № 227–229 – углубление сведений о роли использования в речи прилагательных – определении как второстепенного члена предложения, упражнение в согласовании определения с определяемым членом предложения.

В интересах развития грамматического строя речи дополняются сведения о средствах выражения подлежащего ( словосочетаниями с количественными числительными – № 223), средствах выражения сказуемого ( краткими прилагательными – № 227), о средствах выражения второстепенных членов – обстоятельств ( наречиями – № 236–238).

Попутно продолжается работа по развитию « чувства языка » и совершенствованию культуры речевого этикета школьников. См. упражнения: № 231 – лексическая сочетаемость, № 232 – выбор наиболее точного прилагательного к заданному контексту, № 233, 240 – более точное использование глаголов рисовать, писать, изображать , наречий опять и обратно , № 224, 226 – обращение с просьбой уточнить время ( который час ?), употребление правильных форм числительных (в устной речи), № 234 – обогащение словарного запаса учеников словами с иноязычной приставкой ре – ( репродукция, реконструкция, репетиция, ремонт ).

Обобщение наблюдений над ролью отдельных частей речи в предложениях, текстах завершается систематизацией сведений о всех изученных частях речи. Сначала систематизируются сведения об их значениях и вопросах, на которые они отвечают. В этом хорошо поможет обобщающая таблица в рисунках (см. форзац в конце учебника). Напоминаем, что изучение морфологии (частей речи) строится на синтаксической основе, поэтому следует обратить внимание, как художник отразил через образы судов (кораблей) взаимосвязь между ними. Более крупные суда – имя существительное и глагол. Именно с их помощью обозначены в языке главные реалии: вещи, лица, явления природы, чувства и др., названные в грамматике предметами , и их действия, процессы, состояние. Остальные части речи называют уже более конкретные свойства предметов или их действий, поэтому изображены в виде небольших судов. Судно «Имя прилагательное» плывет к судну «Имя существительное», так как прилагательные обозначают признаки предметов : назначение, цвет, форму, черты характера, материал, из которого сделан предмет, размер, отношение и др. В словосочетании прилагательные относятся к существительным, зависят от них, согласуются в формах рода, числа, падежа. Именно через словосочетание уточняется конкретное значение употребленного в нем прилагательного. К «Имени существительному» плывет и судно «Имя числительное», так как эта часть речи помогает обозначить конкретное количество предметов или порядок предметов по счету. В словосочетании числительные тоже зависят от существительных, обозначая «предмет и его количество». Впоследствии (в других классах) отношение «предмет и его признак» будет дополнено «суднами»: «Порядковые числительные» и «Причастие»: обозначают признаки предмета по а) их порядку при счете; б) их признаку по действию. Не случайно в современной лингвистике все чаще предлагают эти группы слов считать разновидностями прилагательных: сходство по общему значению, по вопросам, по внешним формам: формам числа, родовым, падежным окончаниям.

Несмотря на то что представление о наречии как части речи формировалось через вариативный материал, следует обратить внимание всех детей на то, что в реальном мире у действий предметов тоже есть признаки по образу (качеству) действия, по месту действия, по времени и др. В языке они выражаются с помощью группы слов, которую назвали наречиями (с этой частью речи учащиеся более подробно познакомятся позже). Вот почему на таблице судно «Наречие» плывет к рисунку судна «Глагол».

Впоследствии учащиеся познакомятся с группой слов – деепричастиями , с помощью которых можно обозначить добавочное (дополнительное) действие основного, выраженного глаголом. И правая часть таблицы дополнится рисунком еще одного судна, плывущего к «Глаголу».

Особняком по отношению к другим знаменательным частям речи стоит местоимение .

По этимологии термина местоимение может употребляться вместо именных частей речи, указывая на предметы, признаки, количества. Поскольку в начальных классах учащиеся знакомятся только с личными местоимениями, в таблице рисунок судна « Местоимение » дан под «Именем существительным». Следует обратить внимание, что местоимения могут отвечать не только на вопрос кто ? но и на вопрос что ? ( он, она, оно ). В научной грамматике их называют местоимениями с предметно-личным значением.