Л Хаббард - Проблемы работы

Вы столкнулись со слишком высоким градиентом.

Это был слишком большой для студента прыжок, поскольку он не понял, что делает, и перепрыгнул к следующему материалу, не усвоив предыдущего; он поспешил, а теперь припишет все свои трудности этому новому материалу.

Теперь четко уясните себе - потому что градиент выглядит очень похоже на третье из этих препятствий к обучению, связанное с определениями - что это совершенно разные вещи.

Градиенты более выражены в области выполнения последовательности действий, но они все равно вмешиваются в область понимания. Однако, в связи с градиентами мы более интересуемся именно действиями.У нас есть спланированный курс действий для продвижения вперед в порядке их выполнения. Мы обнаруживаем, что студент сильно запутался на втором из действий, которые он должен был выполнить. Мы тогда должны предположить, что он в действительности так и не выполнил первое из них.

Средством, позволяющим выбраться из подобной ситуации, является возвращение назад. Определите тот момент, когда студент еще не нарушил последовательность действий, когда он еще все понимал, а затем определите новое действие, которое он предпринял после этого. Найдите то действие, которое он хорошо понял. Сразу перед тем местом, где он совсем запутался, найдите последнее, что он хорошо понял - и тут мы обнаружим, что он понял это плохо.

Это место находится в конце той информации, которую он понял, и после него он превысил приемлемый для него уровень градиента.

Это легко можно заметить и исправить, если речь идет о нарушении последовательности изучения материала.

Это и есть второй барьер - градиент, нарушение последовательности действий. Этому явлению сопутствует набор определенных признаков.

3. Есть еще и третий барьер, с другим набором физиологических реакций, которые вызваны неправильно понятым словом, символом или понятием. Неправильно понятое слово приводит к появлению у человека чувства пустоты в голове и упадка сил. А затем следует чувство отрешенности и нечто, похожее на нервную истерику.

Появление у студента желания бросить учебу ("срыв") является следствием третьего барьера, препятствующего обучению, которым является неправильно понятое или не понятое определение, невыясненное слово.

Человек не отказывается от занятий в результате двух других барьеров - их нельзя назвать причинами срыва. Они сопровождаются только физиологическими явлениями.

Явление неправильно понятого определения намного важнее. От него зависят человеческие отношения, ум и успешная учеба. От него зависит наличие или отсутствие способностей. Это именно то, что психологи пытаются определить с помощью тестов уже много лет, не представляя, что это такое.

Это - определения значения слов.

Неправильно понятое слово.

Вот к чему все это сводится, что дает такое количество разнообразных влияний на ум, что само по себе является первичным фактором существования глупости, так же, как и существования многих других последствий.

Если у человека не было бы неправильно понятых слов, то его талант, может, проявился бы, а может, и нет, но его способности к выполнению действий присутствовали бы в полной мере.

Мы не можем утверждать, что Джо будет рисовать так же хорошо, как Билл, если оба они не были аберрированы в области искусства, но можем сказать, что неспособность Джо рисовать, по сравнению с его способностью выполнять движения, нужные для процесса рисования, зависит исключительно от неправильно понятых определений.

В области искусства существует какое-то слово, которое человек, не имеющий сейчас способности, не понял или неправильно определил, и за этим и последовала неспособность действовать в этой области.

Это очень важно, поскольку объясняет нам, что случается со способностью к выполнению действий, и что восстановление способности выполнения действия зависит только от восстановления смысла непонятого слова, непонятого значения слова.

Это позволяет достичь очень быстрых, охватывающих различные сферы и значительных результатов.

Для этого существует технология, очень простая технология.

Это потрясающе фантастическое открытие в области образования, и не надо пренебрегать им.

Вы можете проследить в прошлом человека тот предмет, воспринять который он был неспособен или любой другой предмет, который с ним оказался связанным.

Итак, это открывает двери для образования. И хотя этот барьер в обучении рассматривался тут последним, он является наиболее важным из всех трех.

НЕЯСНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Когда у человека есть неясное представление о чем-то, или ему кажется, что возник конфликт представлений, ТО ЭТО ВСЕГДА ОЗНАЧАЕТ, ЧТО В ОСНОВЕ ЭТОГО ЗАМЕШАТЕЛЬСТВА ЛЕЖИТ НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОЕ СЛОВО.

Каждая группа неопытных, "зеленых" студентов будет спорить и шуметь о представлениях, или о путанице в указаниях или материалах, предоставленных им для чтения.

Они будут создавать дикие представления и ошибочные концепции того, о чем говорится в тексте. Они будут неправильно действовать и говорить, что так указано в тексте. Они допрашивают своих преподавателей о неясных представлениях . Они требуют их "разъяснения".

А В ОСНОВЕ ВСЕГО ЭТОГО ЛЕЖАТ ПРОСТО НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТЫЕ СЛОВА.

Не существует также неправильно понятых представлений. Есть только неправильно понятое слово, которое затем порождает огромные и ошеломляющие неверные понятия.

НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОЕ СЛОВО РОЖДАЕТ НЕЯСНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.

Неясные концепции или представления

о материале

Неправильно понятое слово

Сознание студента

РУКОВОДСТВО КУРСОМ И ЭКЗАМЕН:

ПОВЫШЕНИЕ ИХ УРОВНЯ

Основной причиной того, что студент долго не может завершить курс, является неумелая критика со стороны преподавателей, оценивающих соответствие его достижений требованиям, предъявляемым к ним.

Существует технология критики в сфере искусства, прекрасно изложенная в энциклопедии, опубликованной издательством Focal Press.

В статье об этом подчеркивается, что критик, который является еще и хорошим художником, склонен предвзято вносить свое собственное стремление к совершенству (а также предрассудки и разочарования) в свои критические работы.

Мы на всех наших курсах поразительно много страдаем от этого явления. Я ранее не замечал этого, потому что сам не требую от студента, находящегося еще на низших уровнях, чтобы он показывал результаты, достижимые только на высших уровнях.

Вы можете неосторожно понять это, как стремление "позволять студентам почувствовать себя победителями", но при этом вы упустите самую суть.

Пример: студент, намеревавшийся сдать Тренировочное Упражнение (ТУ) 1, провалился потому, что не сумел дать подтверждение.