Л Хаббард - Проблемы работы

Но студент на уровне ТУ 1 еще не был обучен давать подтверждение.

Этот студент еще даже не читал о подаче подтверждения.

Итак, студент не может сдать ТУ 1 и поэтому так никогда и не дойдет до ТУ 2, в котором обучают подавать подтверждение - а если и дойдет до него, то, в своем сознании, он в действительности так и не сдал ТУ 1 и, следовательно, не продвинулся.

Таким образом, если вы все время нарушаете последовательность обучения, забегая вперед, и требуете от студента того, до чего он еще не дошел, то студент в конце концов запутается в противоречиях как кошка, размотавшая клубок пряжи.

Преподаватели должны обучать, исходя не из собственных представлений, а из предусмотренной учебником последовательности действий, которым студент обучается. Заходить выше этого уровня - значит, не давать студенту четкого представления о том, что от него ожидается. А если он никогда не выучит части, то никогда и не соберет целого.

Обучение производится по градиенту. Обучайте хорошо каждой части по отдельности. И только тогда объединение этих частей даст то, что нам нужно - хорошо обученного студента.

Это - не занижение критериев. Это - их повышение в процессе всего обучения.

ПРОВЕРКИ

Другая сторона процесса, обучение теории, страдает из-за привычки. Эта привычка представляет все годы, что человек провел в официальных учебных заведениях, в которых весь образ жизни упирается в одну ошибку:

Если студент знает слова, преподаватель теории считает, что он знает и мелодию.

Студенту никогда не приносило ничего хорошего простое знание фактов. От него требуется их понимание.

Противостоять мысли настолько легко, а действию настолько трудно, что многие преподаватели благодушно позволяют студенту выговаривать слова и фразы-понятия, которые для студента не имеют никакого значения.

ВСЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОВЕРКИ ДОЛЖНЫ ПРИНИМАТЬ ВО ВНИМАНИЕ ПОНИМАНИЕ СТУДЕНТОМ МАТЕРИАЛА.

В противном случае они бессмысленны и периодически будут выводить студента из состояния равновесия.

Болтовня и отвлечения в процессе изучения курса происходят исключительно от непонимания студентом слов и данных.

Здесь существует два явления.

ПЕРВОЕ ЯВЛЕНИЕ

Когда студент не понимает слово и пропускает его, то раздел, находящийся сразу после этого слова, остается в его памяти пустым местом. Вы всегда можете вернуться к непонятому слову, предшествовавшему этой пустоте, добиться его понимания и чудесным образом обнаружить, что бывшая пустота теперь не пуста. Все это - настоящее волшебство.

ВТОРОЕ ЯВЛЕНИЕ

Второе явление - это цикл овертов (неблаговидных поступков), следующий за неправильно понятым словом. Когда слово непонято, студент впадает в непонимание (пустоту) того, что следовало за этим словом. Вслед за этим студент находит решение для этого пустого состояния, и это обособиться от него, отделить от него "Я". Теперь, став чем-то иным, чем пустое место, студент совершает оверты, направленные против более общей области. За этими овертами, конечно, следуют попытки сдержать себя от совершения овертов. Все это давит на человека, он стремится найти оправдания своим поступкам. За этим следуют различные психические и физические состояния, а также разные жалобы, поиски виновных и обвинения типа "смотри-что-ты-со-мной-сделал". Этим он оправдывает свой отказ от занятий, "срыв".

Однако система образования, не одобряя подобного, на самом деле заставляет студента в действительности обособлять свое "Я" от предмета обучения (что бы он ни изучал) и вместо него подставлять устройство, которое может принимать и выдавать высказывания и фразы.

Теперь у вас есть "сообразительный студент, который почему-то никогда не применяет на практике то, чему обучается".

Это явление, таким образом, состоит в том, что студент может учить какие-то слова и выдавать их в ответ, и все же не быть участником этого действия. Студент получает на экзаменах отличные оценки, но не может применять эти данные.

Совершенно глупый студент просто застрял в пустоте непонимания, последовавшей за каким-то неправильно понятым словом.

А "очень сообразительный" студент, который при этом не может использовать данные, просто не находится на месте. Он уже давно прекратил обращаться к сути предмета или к предмету в целом.

Исцеление обоих состояний - "сообразительного непонимания" или "глупости" - лежит в обнаружении пропавшего слова.

Но возникновение таких состояний можно предотвратить, не давая студенту пройти дальше пропущенного слова без того, чтобы не выяснить его значение. И это является долгом преподавателя теории.

ДЕМОНСТРАЦИЯ

Проверять знания, определяя, может ли студент цитировать материал или пересказывать его своими словами значит совершенно ничего не выяснить. Это не гарантирует, что студент знает данные или сможет ими пользоваться, или применять их, это даже не гарантирует того, что студент "находится на месте". Ни "сообразительный", ни "глупый" студент (оба страдают от одной и той же "болезни") не получат пользы от такого экзамена.

Итак, экзаменовать, определяя, "знает" ли студент текст в смысле, что может его цитировать или пересказывать, совершенно неверно и так делать нельзя.

Правильный экзамен можно провести, только, если от экзаменуемого требуют ответов на следующие вопросы:

а. Значения слов (определять используемые им слова в собственных выражениях и демонстрировать их использование, самостоятельно придумывая предложения с ними), и

б. Демонстрировать, как используются данные.

"Что содержится в первой части этой главы?" - вопрос, чуть ли не самый глупый из всех возможных. "Какие правила приводятся относительно ....?" - вопрос, который я никогда не побеспокоюсь задать. Ни один из этих вопросов не скажет экзаменатору, кто перед ним: сообразительный, но не могущий применять знания студент, или же глупый. Такие вопросы просто умоляют, чтобы на них ответили болтовней и срывом, бегством с курсов.

Я бы просмотрел первый параграф любого учебного материала, на знание которого я бы экзаменовал студента, и выбрал какие-нибудь необычные слова. Я бы попросил студента определить каждое и продемонстрировать его использование в придуманном им предложении, и провалил бы его за первое же "Ну... это... минуточку..." и закончил бы на этом его спрашивать. Слова я бы выбрал не слишком обычные, такие, как "благодать", "свободомыслие", "вычисленный", а также специализированные слова.

Студенты, экзаменуемые лично мной, стали бы ходить с затравленным видом и таскать с собой словари - НО ОНИ БЫ НЕ НАЧАЛИ БОЛТАТЬ ВО ВРЕМЯ ЗАНЯТИЙ, ЗАСТРЕВАТЬ НА КАКОМ-ТО ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ, ИЛИ БРОСАТЬ ЗАНЯТИЯ. И ОНИ БЫ ИСПОЛЬЗОВАЛИ ТО, ЧЕМУ ОБУЧИЛИСЬ.