Жанна Сио-Фашен - Сверходаренный ребенок [Как понять его и помочь добиться успеха] [litres]

Именно нейропсихологи оказываются наиболее компетентными в плане реабилитации при расстройствах зрительно-пространственной координации. Работа с такими пациентами должна обязательно дополняться нейровизуальным ортоптическим обследованием.

Расстройства пространственной координации могут быть связаны с неверным представлением о собственном теле и его внешнем виде. Тогда нужно подумать, не идет ли речь о проблемах психодинамического развития, которые проявляются в когнитивной сфере. В этом случае необходимо провести клиническое обследование и дополнительные тесты, чтобы понять масштаб проблемы и степень ее воздействия на функционирование интеллекта. Помощь таким детям может быть оказана разными способами, обязательно нужно учитывать проявления данного расстройства в динамике.

С другой стороны, визуально-пространственная диспраксия, реальный пример инструментального расстройства, имеющего нейропсихологическую природу, – это пока очень малоизученная проблема, которая может оказывать весьма серьезное негативное влияние на обучаемость. К тому же ребенок, обладающий хорошими интеллектуальными данными, прилагает значительные усилия, чтобы восполнить недостаток координации. Его умственные способности позволяют ему использовать хитроумные стратегии компенсации, но и они не всегда оказываются эффективными и требуют от него больших затрат энергии. Зачастую такой ребенок впадает в уныние, ведь он прилагает огромные усилия, а результаты, которых он в итоге добивается, – весьма посредственные.

Диагностика и коррекция визуально-пространственной диспраксии, как правило, приносят существенное облегчение и самому ребенку, и его семье. Коррекция может в корне изменить подход такого ребенка к познавательной деятельности и высвободить его интеллектуальный потенциал.

► Гипотеза 3. Излишнее участие родителей

Случается, что родители по разным причинам принимают слишком большое участие в жизни своего ребенка, особенно в его интеллектуальном развитии и школьных делах. С их точки зрения, главное – чтобы ребенок добился успеха, поэтому их требования к собственному чаду переходят разумные границы. Проблема в том, что ребенок быстро включается в эту игру и видит прямую зависимость между родительской любовью и своими интеллектуальными достижениями. Ребенок начинает верить, что именно успехи обеспечивают ему родительскую любовь, а неудача приведет к тому, что он этой любви лишится. Конечно, чаще всего это не так, но ребенок настолько в этом уверен, что постоянно живет на пределе возможностей, буквально выбиваясь из сил, чтобы добиться успеха. Он делает все возможное и невозможное, чтобы соответствовать предполагаемым родительским ожиданиям. Психологи называют это «жить желаниями другого».

Родители не всегда осознают, что происходит, и не отдают себе отчета в том, что ждут от своего ребенка слишком многого. Они вкладывают массу сил в его воспитание, так как, по их представлениям, школьные успехи и будущая профессиональная самореализация – это самое важное. Психологу нужно помочь таким родителям понять, что школьные достижения и способность к учебе – показатели относительные, а им нужно научиться любить в своем ребенке что-то еще, заметить другие стороны его личности. В результате такой работы может улучшиться климат в семье и самоощущение обеих сторон: и родителей, и ребенка.

► Гипотеза 4. Речевые расстройства

Расстройства устной или письменной речи, самым распространенным из которых является дислексия, могут приводить к не слишком удачным результатам в субтестах, где вербальные составляющие имеют определяющее значение. Такой ребенок может испытывать затруднения с облечением своих знаний в слова, возможно также, что его мыслительные структуры страдают из-за недостаточного владения языком. Дело в том, что язык, помимо выполнения своей коммуникативной функции, структурирует мысль, поэтому недостатки владения языком могут оказывать существенное воздействие на организацию когнитивных процессов в целом. Некоторые языковые расстройства могут также приводить к дефициту рабочей памяти. Слабые показатели в тесте на рабочую память должны быть восприняты как важный сигнал.

В этом случае нужно дополнить проведенные тесты ортофоническим исследованием, которое позволит точнее установить природу речевого расстройства у конкретного ребенка. После этого можно провести ортофоническую коррекцию – упражнения помогут ребенку справиться с трудностями, которые у него возникают в учебе, и он наконец сможет реализовать свой потенциал и применить свои превосходные умственные способности.

► Гипотеза 5. Ребенок сопротивляется и не хочет учиться, особенно выполнять школьные задания

Некоторые дети демонстрируют явное нежелание выполнять тесты, которые, с их точки зрения, слишком сильно похожи на школьные задания. Они принимают в штыки напоминающие по форме учебные материалы задания из субтеста на вербальные способности. Еще они могут отказываться от выполнения заданий для того, чтобы продемонстрировать родителям отрицательное отношение к тестированию. Таким образом они хотят показать, что не желают прикладывать ни малейших усилий, чтобы изменить отношение к учебе, в какой бы форме она ни была.

Задания из субтеста на рассуждения и перцепцию имеют более или менее игровую форму, и зачастую именно на них дети включаются в игру и перестают бояться выводов, которые могут быть сделаны на основе пройденных ими тестов.

Также бывают дети, которые не стараются усвоить материал, не слишком тщательно выполняют задания – будь то школьные или любые другие – и ограничиваются поверхностным знакомством с тем материалом, который, как предполагается, они должны были выучить и встроить в общую систему своих представлений. У них имеются умственные способности, но они не вкладывают их в учебу. В подобных случаях память часто оказывается слабой и плохо организованной, что препятствует нормальной интеграции знаний и их извлечению, словарь – бедным, уровень общей культуры – невысоким, а основные когнитивные механизмы – не освоенными. При этом уровень интеллекта у таких детей может быть вполне приличным, но школьные результаты, как правило, не радуют. Причины подобного демонстративного отказа или неуспехов в познавательной деятельности могут быть специфическими (например, расстройство памяти или не освоенные методы обучения), но чаще всего это причины психологического плана.